英語教學(xué)中“情景體驗(yàn)教學(xué)模式”實(shí)踐思考

董春春

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏英語自學(xué)能力和英語口語交際能力，對(duì)學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多不利影響?；诖耍捎们榫笆襟w驗(yàn)教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分必要。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師可以通過靈活多樣的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到日常的英語教學(xué)過程中，進(jìn)而整體提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。本文以情景體驗(yàn)式教學(xué)過程中存在的問題為切入點(diǎn)，研究其在英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；英語教學(xué)；建構(gòu)主義理論

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，但縱觀我國(guó)當(dāng)前的英語教學(xué)模式，存在師資力量薄弱、教學(xué)手段單一等問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了嚴(yán)重影響?；诖?，為了有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)將情境體驗(yàn)式教學(xué)融入日常教學(xué)過程中。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

教學(xué)手段單一是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。很多英語教學(xué)為了提高學(xué)生的英語成績(jī)，不得不嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性。由于英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，如果長(zhǎng)期采用相同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）師資水平有限

教育資源分配不均，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中普遍存在的問題，在東南沿海城市中，由于經(jīng)濟(jì)水平和科技力量較為發(fā)達(dá)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到英語，還可以學(xué)習(xí)到由外籍人士授課的小語種。但在西北地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致缺乏高水平、高層次、高素質(zhì)的英語教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

（三）情境式體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用能力較弱

當(dāng)前，部分英語教師已經(jīng)意識(shí)到情景體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，但很多教師卻不知道如何將該模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。甚至還有部分教師仍采用灌輸式教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生英語獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和沉浸式教學(xué)能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)方法在小學(xué)英語中的應(yīng)用策略

（一）借助情景化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，小學(xué)階段的英語教師要勇于嘗試新鮮的教學(xué)方式，借助靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師可以借助情景化教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂中。

例如在小學(xué)英語《Unit1. My new teachers》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，教師可以讓學(xué)生模仿老師寫一篇英文自我介紹，然后再讓學(xué)生扮演教師上臺(tái)進(jìn)行表演。除此之外，為了幫助學(xué)生掌握課文中“tall，strong，young，funny，kind”這些詞匯，教師可以在課堂上開展“你畫我猜”游戲，通過營(yíng)造游戲化情境激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改變，讓學(xué)生將課文改寫成對(duì)話的模式，分小組進(jìn)行情境對(duì)話表演，為了營(yíng)造表演氛圍，教師可以借助多媒體工具播放一些圖片和音樂，幫助學(xué)生更好的理解和掌握句子的含義，在提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）借助分組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

為了提高情境體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量，教師可以采用分組教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并選拔出組長(zhǎng)。在日常的教學(xué)過程中，教師可以借助英語游戲、英語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分組教學(xué)，讓每個(gè)英語小組通過競(jìng)賽有效提高英語學(xué)習(xí)水平。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語《Lets eat！》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展單詞接龍游戲，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和“eat”有關(guān)，教師可以讓學(xué)生圍繞和食物相關(guān)的單詞進(jìn)行游戲，游戲的時(shí)長(zhǎng)為5分鐘，每位學(xué)生有30秒的思考時(shí)間，如有小組成員無法接龍，則扣除一分，最后得分最高者贏得接龍比賽。通過這樣的游戲教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，同時(shí)還可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯積累量。最后，教師可以為贏得比賽的小組頒發(fā)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。教師還可以讓學(xué)生圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題展開小組辯論，通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以更好地幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)知識(shí)，還可提高組員之間的默契程度。

（三）借助角色互動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

有學(xué)者曾指出：在日常的教學(xué)過程中，一定要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。為了提高英語課堂的授課質(zhì)量，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)之中，深化對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握。

例如在某一篇英語寓言故事的學(xué)習(xí)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以將故事改編成課本劇供學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生小組的成員可以自行選擇老鼠、兔子、獅子的角色。為了增強(qiáng)表演的互動(dòng)性，教師可以借助多媒體設(shè)備播放“l(fā)ion”的吼叫聲，以此展現(xiàn)獅子的強(qiáng)大，同時(shí)可以通過添加一些活潑輕松的音樂表現(xiàn)rabbit的活潑等。除此之外，學(xué)生也可以充分運(yùn)用肢體動(dòng)作和語言表達(dá)表現(xiàn)不同種類動(dòng)物的特點(diǎn)。通過這樣的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生成為課堂的主人，還可以讓學(xué)生站在課本的角度看待問題、解決問題，為提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以提高英語教師的教學(xué)水平，也可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)過程中，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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