特殊兒童教學(xué)生活化的必要性與實(shí)踐研究

劉俊巖

摘要：特殊兒童是指有聽障、智障、腦癱、自閉癥、多重殘疾等的兒童。由于這些兒童存在這樣那樣的身體精神缺陷，因此將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式生活化，使他們掌握一定的生活自理及生存技能，便是每一位特殊教育教師應(yīng)該探討和研究的問題。為了適應(yīng)特殊兒童發(fā)展的需要，結(jié)合自己近十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)和介紹了在特殊兒童生活化教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能為特殊教育盡一份力。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 教學(xué)生活化 實(shí)踐

中圖分類號：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0152-02

教育生活化不僅適用于普通兒童，也適用于特殊兒童。因此，在特殊兒童的教育教學(xué)中，培智課程生活化的教學(xué)，是特殊教育學(xué)校教學(xué)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。只有堅(jiān)持從生活中來，到生活中去，才能使課程更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

一、特殊兒童教學(xué)生活化的必要性

（一）特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

在特殊教育學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校的隨班就讀生里，有大量的輕度、中度、重度智障兒童;這些兒童由于生理缺陷或精神障礙，智力通常比普通兒童低，大部分存在著一定的社會適應(yīng)性問題。針對這些特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，可把生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出知識的實(shí)用性。特殊兒童智力發(fā)展水平普遍較低，以直觀形象思維為主，難以理解抽象的知識，因此，要將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式融入生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的周邊生活環(huán)境，建立起知識與生活的聯(lián)系，將教學(xué)生活化。

（二）培智學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)

培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）制定了包含生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能等課程的標(biāo)準(zhǔn)。以生活語文為例，生活語文課程的基本理念為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程，倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式，注重潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合。

（三）教育理論依據(jù)

1.教育為生活做準(zhǔn)備

英國教育家斯賓塞認(rèn)為，教育目的就是“為未來完滿的生活做準(zhǔn)備”。教育的主要任務(wù)是教會人們怎樣生活。對于特殊兒童來說，教育的最終目的是教會他們生存，適應(yīng)社會生活，教會生活的技能。

2.教育即生活

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。在他看來，兒童的成長是在生活中進(jìn)行的，“生活即是發(fā)展，發(fā)展、生長即是生活，沒有教育就不能生活”，可以說“教育即生活”。按照杜威的觀點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的生活不僅應(yīng)該與特殊兒童的生活一致，還要與學(xué)校以外的社會生活相一致，不能偏離實(shí)際生活，做華而不實(shí)的教育。特殊教育的最終目標(biāo)是使特殊兒童更好地融入社會。因此，特殊教育學(xué)校的教育應(yīng)該是與社會生活相一致的。

3.生活即教育

我國的教育家、思想家陶行知認(rèn)為，“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容”。他的生活教育理論為特殊教育學(xué)校的特殊兒童教學(xué)生活化提供了理論依據(jù)。教育家陶行知主張教育與生活相適應(yīng)，改造教學(xué)的材料、方法、工具、環(huán)境，拓展學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的生活適應(yīng)和社會適應(yīng)能力。因此，特殊教育學(xué)校的教學(xué)方向應(yīng)該貼近生活，利用學(xué)校周邊的資源，擴(kuò)大教學(xué)空間，提倡生活化教學(xué)。

二、特殊兒童教學(xué)生活化的實(shí)踐

特殊教育的目的，是通過學(xué)校教育，使特殊兒童能夠在符合自己生理能力的情況下，達(dá)到生活自理以及適應(yīng)社會。因此，培養(yǎng)特殊兒童的生活能力，正是特殊教育的意義所在。

（一）生活自理能力的培養(yǎng)

在生活中，我們覺得輕而易舉的事情，特殊兒童實(shí)施起來卻困難重重。他們在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面有著不同程度的能力欠缺，因此，特殊兒童的生活自理能力是特殊教育學(xué)校教學(xué)中最重要的部分。培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會的負(fù)擔(dān)。為此，德惠市特殊教育學(xué)校開設(shè)了生活適應(yīng)課，學(xué)生在課堂上學(xué)會了穿衣褲、系鞋帶、刷牙洗臉、鋪床疊被，等等。在教授鋪床疊被這一課時(shí)，生活課教師將上課地點(diǎn)從教室改到學(xué)生寢室，每位學(xué)生在接受語言授課的同時(shí)，還有機(jī)會親自動手，練習(xí)鋪床疊被的動作要領(lǐng)。教師利用實(shí)際生活環(huán)境做到了教學(xué)生活化。

（二）生活化課堂教學(xué)模式

生活化課堂教學(xué)模式，即訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練要求必須與實(shí)際能力相吻合，使特殊兒童在生活化的教學(xué)情境中學(xué)會適應(yīng)生活，做到自尊、自信、自立、自強(qiáng)，從而熱愛生活，用積極的態(tài)度努力追求幸福美好的生活。

1.開發(fā)和利用學(xué)校生活化課堂資源

教師把課堂轉(zhuǎn)移到生活化的環(huán)境中去，有效地開發(fā)和利用學(xué)校生活化課堂資源，有利于特殊兒童學(xué)習(xí)效率的提高以及技能的培養(yǎng)。例如勞動技能課，為了學(xué)習(xí)簡單的烹飪技能，把課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校特設(shè)的烘焙室去，在那里有實(shí)際的烹飪環(huán)境、所有烘焙及烹飪設(shè)備、烹飪工具以及所需的食材。教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉烹飪環(huán)境，認(rèn)識烹飪工具，每節(jié)課教會學(xué)生一道美食。學(xué)生興趣濃厚，在動手制作美食的同時(shí)也收獲了成功的喜悅，培養(yǎng)了積極的生活方式，體會到了自尊、自立、自強(qiáng)的自豪感。教師在勞動技能課堂上用生活化的語言以及工具進(jìn)行教學(xué)，將生活資源引入課堂，通過情景教學(xué)法和動手實(shí)踐法使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.模擬社會場景，創(chuàng)建社會生活化校園

社會生活環(huán)境的布置能夠使智障學(xué)生在社會適應(yīng)方面有所收益。例如開設(shè)“小小快遞員”的活動，讓有“聽、說、讀、寫”中度和輕度智力障礙的學(xué)生兩人一組去當(dāng)小快遞員。每天在固定時(shí)間去收發(fā)室取快遞，然后做好登記，再準(zhǔn)確無誤地將快遞一一發(fā)到收件老師手中，最后讓老師簽收。通過這一日?；顒?，不僅鍛煉了培智學(xué)生的社交溝通能力，還鍛煉了學(xué)生組內(nèi)分工合作的能力，最重要的是學(xué)會了收發(fā)快遞這一技能?！靶⌒】爝f員”通過日常生活以及教師的配合，為智障學(xué)生提供了一個(gè)良好的社會生活技能學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）根據(jù)學(xué)段設(shè)定內(nèi)容，做到“學(xué)以致用”

特殊兒童，尤其是智障學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)能力較低，書本上的基本技能通常只能學(xué)會一小部分，大部分智障學(xué)生甚至到畢業(yè)都難以掌握文化知識。因此，為了做到“學(xué)以致用”，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的能力選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都要側(cè)重于日常生活。例如，低年級主要側(cè)重于生活自理方面的訓(xùn)練，比如穿衣褲，文明用廁，洗臉洗手，等等;中年級側(cè)重于生活禮儀的培訓(xùn)，如排隊(duì)等候，師生問好，升國旗唱國歌，等等;高年級則以社會生活為主，教學(xué)生體驗(yàn)快遞員的工作，認(rèn)識、使用、愛護(hù)公共場所的設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生遵守公共秩序等。

（四）重視校園及班級生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

培智學(xué)生多數(shù)以直觀形象思維為主，因此，精心恰當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)校及班級環(huán)境，可以使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活的各個(gè)方面受益。如在烘焙教室的墻壁掛上面包、甜點(diǎn)等誘人的美食，在操作臺及桌子上鋪上精美的桌布，每人穿戴甜品師的服裝，讓培智學(xué)生一進(jìn)入教室就感覺自己變身為小小甜品師，帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)烘焙技能;在律動教室的墻壁、地板粘貼各種樂器圖片，使學(xué)生如同徜徉在音樂的世界，欣賞美，感受美，收獲音樂帶給他們的快樂;在美術(shù)教室各個(gè)角落展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生進(jìn)入畫室便有一種自豪感。

環(huán)境對于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響，。因此應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，做到每面墻壁都能“說話”。如在教學(xué)樓一樓大廳墻壁上設(shè)置“三風(fēng)一訓(xùn)”，教學(xué)樓一樓的走廊布置一些益智小玩具，讓孩子每天都無意識地看到并接觸，在二樓布置東北風(fēng)俗文化文字及圖片介紹，使中高年級的學(xué)生每天耳濡目染，了解自己家鄉(xiāng)的文化。在教室里，課程表以文字和圖片的形式粘貼在墻上，方便學(xué)生更直接了解每日的課程。在廁所、門口、窗戶、開關(guān)等處貼上“請不忘記沖廁所”“請隨手關(guān)門”“不要忘記關(guān)窗戶”“請關(guān)燈”“多喝水有益健康”等圖文結(jié)合的宣傳標(biāo)語。

（五）課堂形式豐富多樣

教師應(yīng)采用形式多樣的方法提高學(xué)生的生活能力。如在生活適應(yīng)課上，通過播放視頻故事，講繪本故事，創(chuàng)造情境讓學(xué)生演繹，使學(xué)生不僅在理論上學(xué)會了生活知識，還在愉快的活動中體驗(yàn)了生活的樂趣。

（六）組織豐富多彩的課外活動

特殊兒童的學(xué)校教育不只是文化知識的教育，更應(yīng)該是活動，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活。如開辟出來一塊農(nóng)田，命名為“快樂農(nóng)場”，每個(gè)班級劃分出一塊區(qū)域，插上自己班的名字，到了春季師生一起播種，夏秋季節(jié)一起收獲果實(shí)，體驗(yàn)播種與收獲的喜悅。

三、結(jié)語

總之，只有掙脫了培智學(xué)生生活自理能力的羈絆，通過生活化教育，使培智學(xué)生成為一個(gè)和普通人更融合、更接近的人，教育才會更有效，才是真正的特殊教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛連坤.特殊兒童教學(xué)法[M].臺北：心理出版社.1997.

[2]許家成，等.弱智兒童教育[M]. 貴陽：貴陽教育出版社.1991.

[3]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育出版社，1990.

[4]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2016.

責(zé)任編輯：孫瑤