SOLO理論背景下高中英語寫作教學(xué)模式研究

秦赫 趙巖

摘要：英語寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)課程，但我國高中階段的英語寫作教學(xué)狀況不容樂觀，尤其是在寫作評(píng)價(jià)方面。當(dāng)前大多數(shù)英語教師仍采取量化的評(píng)價(jià)方式，偏重于知識(shí)考查，忽視了學(xué)生寫作能力的個(gè)體差異。根據(jù)目前高中生英語的寫作現(xiàn)狀，將SOLO分類理論與英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使SOLO分類理論合理有效地應(yīng)用于寫作教學(xué)之中，以解決學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)存在的問題，探索一種更加行之有效的英語寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：solo理論 英語寫作 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0162-02

隨著教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，基礎(chǔ)教育課程改革全面展開。高中學(xué)生的英語寫作技能是一項(xiàng)綜合能力。分析現(xiàn)階段高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，運(yùn)用SOLO理論，探討高中英語寫作教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)高中生的英語寫作能力。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于SOLO分類理論的研究始于20世紀(jì)80年代，其創(chuàng)始人是澳大利亞的著名心理學(xué)家比格斯和科利斯。該理論起源于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，皮亞杰發(fā)展階段學(xué)說不能體現(xiàn)兒童的心理發(fā)展在不同學(xué)科中的不同表現(xiàn)，提出了以等級(jí)描述為主要特征的評(píng)價(jià)方法。該理論將學(xué)生的思維能力劃分為五個(gè)等級(jí)，認(rèn)為人的認(rèn)知具有階段性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)可以在個(gè)體的思維學(xué)習(xí)階段被觀察到。因此，SOLO理論的提出，可以理解為觀察學(xué)習(xí)的成果結(jié)構(gòu)。國外學(xué)者對(duì)SOLO分類理論也作了細(xì)致的探討，具有較大的參考價(jià)值。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)SOLO分類理論的研究比國外起步晚，但在研究的方向比較廣。國內(nèi)最早提出SOLO分類理論的學(xué)者是吳維寧，他具體闡述了SOLO分類理論的淵源、結(jié)構(gòu)和含義，針對(duì)SOLO理論實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r提出了五種層次結(jié)構(gòu)，對(duì)此理論集合具體的實(shí)際應(yīng)用，比較分析了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。SOLO評(píng)價(jià)方法能觸及教學(xué)應(yīng)用層面，為教師分析教學(xué)進(jìn)度提供了科學(xué)的理論支撐。SOLO分類理論的研究是一個(gè)新領(lǐng)域，研究空間較大，在理論和實(shí)踐上有較大提升空間。在命題的制定和試卷的評(píng)價(jià)，以及在不用學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用上都有涉及。研究現(xiàn)有的理論之后會(huì)發(fā)現(xiàn)可深入研究的內(nèi)容較少，基本上是對(duì)該理論的繼承，缺乏創(chuàng)新性。

二、SOLO理論簡介

SOLO理論是指在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由兩方面決定：一是學(xué)習(xí)過程，包括教師教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法，二是由學(xué)生的特點(diǎn)決定，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活特點(diǎn)。SOLO理論建立在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法和階段發(fā)展特征，從具體到抽象，從單一性到多元化，從混亂狀態(tài)到井然有序。

1.前結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解教師所提的問題，或者對(duì)所提問題無法給出解決的方案，立場不堅(jiān)定，容易被材料中其他內(nèi)容誤導(dǎo)，無法快速找到解決問題的方法。教師提出問題后，學(xué)生的回答邏輯較混亂，詞語使用出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

這一理論的主要特征為：學(xué)生能夠理解教師的問題關(guān)鍵，針對(duì)所提的問題，只涉及其中一個(gè)要點(diǎn)，但是這一要點(diǎn)具有單一性，只是就事論事，找到一個(gè)解決方法或者解決線索，直接跳過過程，馬上切換到問題的結(jié)論，對(duì)問題的闡述不夠細(xì)致，論證過程邏輯性較差。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的主要特點(diǎn)是指學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠根據(jù)問題的特征，聯(lián)系相關(guān)較孤立的要點(diǎn)，但這些要點(diǎn)之間并無直接聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)之間無直接聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性和整體性，知識(shí)點(diǎn)之間無法形成系統(tǒng)性，不能形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

與前三個(gè)層次相比，學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，能夠聯(lián)系問題的多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性能將這些要點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系，形成一個(gè)連貫的整體，這就從側(cè)面使學(xué)生真正了解教師提問的問題。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的主要特點(diǎn)是指學(xué)生能夠理解教師提問的重點(diǎn)，聯(lián)系自身對(duì)問題的理解，高度概括問題的關(guān)鍵，站在理論的制高點(diǎn)分析問題，針對(duì)某一領(lǐng)域深入研究問題的本質(zhì)，更高層次地拓展問題的內(nèi)涵意義。

三、高中英語寫作教學(xué)模式的發(fā)展瓶頸

1.英語寫作教學(xué)觀念落后

英語寫作能力是一項(xiàng)重要的技能，要求學(xué)生掌握聽力、口語和英語閱讀能力，并且適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展階段，做到因材施教，英語教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性。很多教師有應(yīng)重視寫作的的意識(shí)，但是仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能把對(duì)英語寫作的重視落實(shí)到位，教學(xué)中存在很多不足之處。指導(dǎo)思想落后，對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作能力也會(huì)產(chǎn)生影響，長此以往，也會(huì)影響學(xué)生的寫作技能。

2.英語寫作技巧上的不足

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式都是教師布置寫作任務(wù)，或者為學(xué)生制定寫作提綱，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定的主題和寫作提綱寫作。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的寫作效率，但是固定的英語寫作框架，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維，不利于學(xué)生寫作技能的提升。教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，真正為提高學(xué)生的寫作技巧著想，也沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，這也造成英語寫作技巧無法系統(tǒng)化地被學(xué)生掌握和應(yīng)用。除此之外，還有一些教師在英語寫作方面能力有限，對(duì)待教學(xué)工作得過且過，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)。

3.英語寫作評(píng)價(jià)方法較單一

有些英語教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，周期過長，缺乏及時(shí)性，因此無法及時(shí)糾正學(xué)生寫作的不足之處。有些教師即使對(duì)學(xué)生的作文作出評(píng)價(jià)，也只是停留在表面，缺乏系統(tǒng)性和全面性。比如，批改作文，只批改論文中的語法錯(cuò)誤和單詞拼寫錯(cuò)誤，而對(duì)作文中的邏輯和文章結(jié)構(gòu)重視程度不夠。長此以往，會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，將寫作視為單詞和語法簡單相加，忽略了它是一項(xiàng)綜合技能，認(rèn)為只要語法和單詞沒問題就是一篇好作文。當(dāng)前，大多數(shù)英語教師仍采取這種片面的評(píng)價(jià)方式。

雖然一些教師評(píng)價(jià)了學(xué)生的作文，但可參考程度較低，建議只是停留在表面，往往就事論事，只停留在語法和單詞上，很少會(huì)從寫作技巧和文章內(nèi)涵上進(jìn)行延伸評(píng)價(jià)，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的整體認(rèn)知和評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生英語寫作能力的提高和學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致教師和學(xué)生忽視寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，形成惡性循環(huán)。

四、SOLO理論在教學(xué)中的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

為達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，高中英語教師需要掌握一定的SOLO理論基礎(chǔ)知識(shí)。SOLO理論以學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在高中英語課堂上實(shí)施SOLO理論，要結(jié)合SOLO分類評(píng)價(jià)指導(dǎo)，明確分類高中英語教學(xué)內(nèi)容，采取正確的英語教學(xué)模式。

2.英語評(píng)價(jià)方法實(shí)施階段

高中英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法實(shí)施階段，教師要根據(jù)SOLO理論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要求和高中英語寫作的特點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容，再提出層次控制和回答預(yù)測，進(jìn)一步了解學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)管理。除此之外，教師可以對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)照教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但是一定要注意，學(xué)生的信息反饋并不能等同于教學(xué)評(píng)價(jià)。在英語評(píng)價(jià)方法的實(shí)施過程中，可以用SOLO分類理論分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，樹立更高的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，通過目標(biāo)分類與相應(yīng)反饋，使學(xué)生明確自己和目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討兩者之間的差距，教師針對(duì)這種差距有針對(duì)性地提供改進(jìn)信息，從而進(jìn)行高效的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)的總結(jié)和反思

學(xué)生積極地提供反饋意見，可以促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生是英語寫作課程的直接體驗(yàn)者，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能否幫助學(xué)生，很大程度上取決于學(xué)生的主觀體驗(yàn)感。因此，在進(jìn)行SOLO分類評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生要實(shí)事求是，結(jié)合教師的實(shí)際評(píng)價(jià)過程，搜集學(xué)生對(duì)寫作課的感受信息。值得注意的是，教師在使用這一方法時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有效判斷每一個(gè)學(xué)生的信息反饋內(nèi)容，積累總結(jié)學(xué)生的信息反饋內(nèi)容和方式，以書面的形式記錄和整理相關(guān)信息，為下一階段的英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：楊國棟