切曼古力·麻合木提

摘要：小學(xué)不僅是知識學(xué)習(xí)的重要時期，更是性格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。語文是當(dāng)前小學(xué)教育一門基礎(chǔ)學(xué)科，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要建立在理解基礎(chǔ)之上，才能夠達(dá)到理想的效果。而閱讀是理解的重要途徑，只有經(jīng)過有效的閱讀，才能對于知識有一個更加深入的理解。通過試論小學(xué)三年級的語文個性化閱讀教學(xué)分析，了解個性化閱讀解析，小學(xué)三年級學(xué)生的主要特征，制定小學(xué)三年級閱讀教學(xué)開展的相關(guān)措施，使整個小學(xué)階段的語文教學(xué)能夠合理有序的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教學(xué);個性化閱讀;三年級

引言

語文是貫穿于每個人人生學(xué)習(xí)所有階段的重要學(xué)科。不但可以提升一個人的品質(zhì)素養(yǎng)，還能加強(qiáng)一個人的文化底蘊(yùn)。個性化閱讀是小學(xué)生了解知識的重要途徑，通過閱讀理解，學(xué)生能夠利用主觀的判斷，運(yùn)用思考的能力，從而達(dá)到更好的理解知識的目的。小學(xué)三年級，是小學(xué)知識學(xué)習(xí)的過渡時期，相較于一二年級學(xué)生的理解能力及思維判斷能力，都有明顯的進(jìn)步。通過了解當(dāng)前小學(xué)三年級學(xué)生的主要特征，利用個性化閱讀教學(xué)開展的形式，運(yùn)行科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 小學(xué)三年級學(xué)生主要的特征

1.1 對于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的特點(diǎn)

1.1.1 認(rèn)知能力仍具有一定的局限性

小學(xué)三年級的語文正好是一個過渡的階段，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，會遇到很多生字、生詞不認(rèn)識的情況，對于文章不能有一個更好的理解，打消了三年級小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。另外，小學(xué)生的自身理解能力具有一定的局限性，對于是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)過于主觀，而且沒有主見，判斷能力經(jīng)常會受到一些外界環(huán)境的影響作用。

1.1.2 不能更好的進(jìn)行自控

小學(xué)三年級正是一個最愛玩的時期，不但對于新奇的事物具有足夠的好奇心理，同時也會展現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)上渴望獨(dú)立的主觀思維。但整體自控能力存在一定的缺陷，很容易被外界的環(huán)境所影響，在學(xué)習(xí)的期間，對于同一學(xué)習(xí)任務(wù)很難展現(xiàn)長久的熱情，還不能將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行合理的安排。

1.2 性格上所表現(xiàn)的特征

1.2.1 個性化的差異性變化

每個學(xué)生的整體生長環(huán)境不同，性格也會有很大的差異性變化。有些孩子家庭環(huán)境較為優(yōu)越，受父母寵溺現(xiàn)象嚴(yán)重，在性格表現(xiàn)出過度自信的狀態(tài)。而有些孩子則家庭條件困難，在心理上會產(chǎn)生的自卑的想法，還有些學(xué)生對于別人的看法太過在意。因此，在具體教學(xué)的期間，教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，及時的了解學(xué)生存在的主觀問題，針對性的調(diào)整相關(guān)的方案，使整個教學(xué)的效率得以更好的保證。

1.2.2 學(xué)生的情緒變化較大

小學(xué)生經(jīng)常會受到環(huán)境因素的影響。三年級的小學(xué)生生活的閱歷尚清淺，心理承受能力較差。當(dāng)遇到嚴(yán)肅學(xué)習(xí)氛圍時，會產(chǎn)生懼怕、抵觸的學(xué)習(xí)情緒。而對于自己喜歡的事物，則會表現(xiàn)的異常的激動，難以控制自身的情緒表達(dá)，這個時期的小學(xué)生特點(diǎn)在意小伙伴及教師的評價，因此，教師要注意適時對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示及表場。

2 小學(xué)三年級閱讀教學(xué)開展的相關(guān)措施

針對學(xué)生存在的性格問題以及學(xué)生的特點(diǎn)，教師要通過恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略給予指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況及個人的特點(diǎn)，開展個性化閱讀的相關(guān)策略，使整個小學(xué)三年級的語文教學(xué)能夠更加合理的展開，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)的展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而為高效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基石。

2.1 創(chuàng)建個性化閱讀的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生系統(tǒng)開展個性化閱讀的重要土壤。在對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生塑造一個個性化閱讀的氛圍，使學(xué)生的個性能夠更好的展現(xiàn)，個人的主觀能力得以更好的發(fā)揮，使整個教學(xué)的效率得到更好的保證，從而提供學(xué)生的整體個性化閱讀的品質(zhì)。

例如：以《矛和盾的結(jié)合》為例。在對小學(xué)三年級語文開展教學(xué)的期間，教師先讓學(xué)生進(jìn)行生字的認(rèn)識，“矛、盾”等14個漢字的寫法。“集合、招架”等16個詞語需要理解具體的含義。再進(jìn)行課文的朗讀，找出自己認(rèn)為用得恰到好處的詞語。對課文講述的內(nèi)容進(jìn)行理解，對發(fā)明家勇于思考、努力實(shí)踐的精神進(jìn)行正確的引導(dǎo)，“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”對于這句話給出正確的理解。讓學(xué)生能夠掌握利用事實(shí)闡述自己觀點(diǎn)的方法。

2.2 適時對個性化教學(xué)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展

在對小學(xué)三年級學(xué)生開展個性化閱讀教學(xué)的期間，教師首先要對課程進(jìn)行深入的理解，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能使整個人性化閱讀教學(xué)開展的有聲有色;才能更好的拓寬學(xué)生的視野與認(rèn)知;通過對教學(xué)內(nèi)容不斷的進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠更好的理解知識背后的真實(shí)意圖。

例如：以《奇怪的大石頭》為例。在對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)期間，教師可以先通過板畫調(diào)動學(xué)生興趣的方式，合理的調(diào)動學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)熱情。教師在黑板上畫上大石頭，學(xué)生會對此產(chǎn)生好奇，提問：同學(xué)們，你是否會對石頭產(chǎn)生好奇的心理？我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與石頭有關(guān)。先利用輕聲閱讀的方法，了解生字、生詞;利用分段閱讀的方式，抽查學(xué)生對于字詞掌握情況。適當(dāng)?shù)耐卣沟乩?、冰川、秦嶺的相關(guān)知識，拓展學(xué)生的視野。

2.3 加大課堂教學(xué)引導(dǎo)的力度

當(dāng)前小學(xué)教育教師主要以引導(dǎo)教學(xué)為主，小學(xué)語文個性化閱讀也應(yīng)以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生教學(xué)作為教學(xué)的主旨。在教學(xué)期間，教師要應(yīng)有先進(jìn)的教學(xué)資源，適時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠快速的切入主題，加深對于文章理解。

例如：以《風(fēng)箏》為例。在對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的期間，通過“依、歇、喪”等5個生字的認(rèn)讀，學(xué)生“精、希、卻”等12個字的寫法，“精心、希望、依然”等13個詞語的讀寫要掌握。提前在網(wǎng)上搜集關(guān)于制作風(fēng)箏的視頻，通過閱讀的不同階段穿插視頻方式，對制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三個階段時的心理進(jìn)行描述。

3 結(jié)束語

綜上所述，通過試論小學(xué)三年級的語文個性化閱讀教學(xué)分析，認(rèn)識到小學(xué)三年級學(xué)生主要的特征：對于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的特點(diǎn);性格上所表現(xiàn)的特征，制定小學(xué)三年級閱讀教學(xué)開展的相關(guān)措施：創(chuàng)建個性化閱讀的學(xué)習(xí)氛圍;適時對個性化教學(xué)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展;加大課堂教學(xué)引導(dǎo)的力度，相信在教學(xué)個性化閱讀合理方法應(yīng)用之下，語文教學(xué)的成果會得到更好的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫景波.淺析小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2018（14）：185.