思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

鄭壯志

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深化，針對當(dāng)前初中化學(xué)在教學(xué)方面存在的弊端，將思維導(dǎo)圖引入初中化學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，還能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使的教育教學(xué)效率深度提升。本文簡要闡述了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，并進(jìn)一步研究了思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在為學(xué)生能夠得到全面的鍛煉和發(fā)展，形成良好的思維習(xí)慣和思維意識，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;優(yōu)勢;運(yùn)用

化學(xué)是一門對學(xué)生抽象思維有著一定要求的學(xué)科，初中化學(xué)教材內(nèi)容相對雜亂，理論性的東西較強(qiáng)，若是不能較好地梳理學(xué)生的思維，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低課堂教學(xué)效果，長此以往，還會使他們從內(nèi)心對化學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，因此，如何降低初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，加深他們對化學(xué)知識的整體把握就成為關(guān)鍵。而基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢，其在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，既能在一定程度上滿足化學(xué)教學(xué)的需要，又有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，具有非凡的意義與價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。（一）順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來。（二）能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強(qiáng)迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。（三）激發(fā)右腦，因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。學(xué)生的筆記采用“畫思維導(dǎo)圖”，既訓(xùn)練了左腦寫字的能力，又訓(xùn)練的右腦畫線條的能力，這樣充分利用了左右腦?；瘜W(xué)課上，知識歸類、復(fù)習(xí)可用思維導(dǎo)圖。長期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)記憶能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的總體把握的能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)勢是能夠使教學(xué)目標(biāo)更有層次性，提升整體性。教學(xué)目標(biāo)是貫穿整節(jié)課的主線，但是傳統(tǒng)的課堂教師只是口授或者文字板書羅列，然后逐一完成目標(biāo)， 這樣展示的教學(xué)目標(biāo)枯燥，，形式單一，抽象，不但不利于提取關(guān)鍵詞或者整合知識，更不便于記憶和重現(xiàn)，沒有層次性，知識點(diǎn)連接不明顯，不利于發(fā)散思維培養(yǎng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖式教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)清晰，行之有效的建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性，對視覺沖擊性強(qiáng)，更加容易記憶和重現(xiàn)。比如在《氧氣的制取》中，學(xué)生預(yù)習(xí)中感覺知識零散無序，實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)太多， 就因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生畫出“七連珠”形式的思維導(dǎo)圖，具體做法是：1.A4白紙，居中用喜歡的顏色畫出主題圖形，然后寫上“氧氣的制取”;2.在主題圖形四周畫出7個(gè)分支;然后標(biāo)出制取氧氣需要的7個(gè)方面的關(guān)鍵詞;3.各個(gè)環(huán)節(jié)中因果、并列、對比等關(guān)聯(lián);可以用虛線連接。這樣具有發(fā)散性的思維導(dǎo)圖;能清晰顯示縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系;局部和整體清晰明了，層次分明，便于操作和實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中能夠整體把握，不會顧此失彼。并且為以后的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）在學(xué)習(xí)討論中結(jié)合思維導(dǎo)圖

在初中化學(xué)教學(xué)過程中一般會應(yīng)用小組的形式進(jìn)行教學(xué)，但是往往僅僅是注重小組學(xué)習(xí)的形式，相對忽略小組合作的實(shí)效性，小組學(xué)習(xí)過程中不能很好地掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣就不能取得較為理想的教學(xué)效果。為此，在小組學(xué)習(xí)討論之后再應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動開展時(shí)首先利用具有探究性的問題，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行思考。然后將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓小組進(jìn)行討論相應(yīng)的知識內(nèi)容，在交流討論過程中先讓學(xué)生探究相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生著重細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，在討論過程中最終得出思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在小組討論中對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容不斷地進(jìn)行修改，從而更好地提升其教學(xué)質(zhì)量。

（三）在書寫板書中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)中，板書具有重要的作用，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，起到簡化知識點(diǎn)的作用。由于初中化學(xué)知識更加煩瑣，板書書寫也更加復(fù)雜，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提升板書書寫的效率和質(zhì)量。教師提出關(guān)鍵詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞共同編制思維導(dǎo)圖，在節(jié)約板書書寫時(shí)間的同時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同對知識進(jìn)行回顧和記憶，引導(dǎo)學(xué)生共同參與課堂討論，并通過討論發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而開展針對性學(xué)習(xí)。同時(shí)，在板書書寫中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以切實(shí)提升教學(xué)的針對性和有效性，將教學(xué)切實(shí)落實(shí)到各個(gè)細(xì)節(jié)。

（四）在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)課上，通過制作思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識體系，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有兩種方式：

1.在小組合作完成。教師在引入主題后，可以讓學(xué)生分組合作完成，組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學(xué)生與老師之間相互交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.在黑板上共同合作完成，全班學(xué)生共同完成一幅思維導(dǎo)圖，首先可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題”，提供一個(gè)大致的框架。學(xué)生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。在老師的指引下，通過思維導(dǎo)圖整理、歸納、總結(jié)化學(xué)知識點(diǎn)，通過與學(xué)生老師之間的相互交流與合作，學(xué)生可以快速消化所學(xué)過的課程，提高記憶力，增強(qiáng)印象，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的效率。

結(jié)語：

總之，思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果明顯，為提升教學(xué)課堂的有效性做出了突出的貢獻(xiàn)。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷探究思維導(dǎo)圖運(yùn)用的方式方法，進(jìn)而推動初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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