在意境與意象中體會(huì)詩詞美

任麗彬

摘? 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化瑰寶，語言簡練但意象優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘古詩詞之美，無論是對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)還是培養(yǎng)學(xué)生的審美都有極大地促進(jìn)作用，但目前來看，很多小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)對(duì)詩詞意境和意象方面的挖掘還比較淺薄，這就對(duì)小學(xué)生體驗(yàn)作者的情感和感受詩詞之美造成了阻礙。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)重視學(xué)生審美的培養(yǎng)，借助詩詞意境和意境讓學(xué)生體會(huì)詩詞之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);意境;意象;審美

古詩詞是我國獨(dú)有的傳統(tǒng)文化，簡練的語言中描寫了優(yōu)美的風(fēng)景，蘊(yùn)含了豐富的情感，給人無限遐想，因此古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美方面尤其獨(dú)有的作用。古詩詞的意境往往通過意象來表達(dá)或營造，因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中可以通過意境和意象來認(rèn)知作者的情感，老師應(yīng)引重視古詩詞意境和意象教學(xué)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在說到古詩詞教學(xué)時(shí)，我們有必要了解什么是古詩詞的意境和意象，它們有什么關(guān)系，意象是作者描寫的客觀印象，是典型的物象，是真實(shí)存在可以被感知的;意境則是通過形象或表象表達(dá)出來的一種境界或情調(diào)，是一種抽象的情緒或氛圍，不能直接感知而是需要體悟的。意境包含了很多的意象，而意象的張力更突顯了意境的魅力，所以，意境和意象是包含與被包含的關(guān)系。

雖然很多老師了解古詩詞的意境和意象，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些老師并沒有去挖掘古詩詞的意境和意象，讓學(xué)生體驗(yàn)詩詞的美感和情感，感受詩詞的魅力，而是對(duì)詩詞拆解開來進(jìn)行說文解字，讓學(xué)生死記硬背，課后用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生的記憶。雖然這樣能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但在教學(xué)中不但破壞了詩詞的美感和情感，還忽視了學(xué)生的主體地位，因此無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，違背了新課標(biāo)教學(xué)初衷。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究

1.細(xì)品詩詞，想象詩詞意象和意境

在浩瀚的古詩詞中，有的直抒胸襟，有的情感表達(dá)隱晦。而在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不成熟，所以所選擇的古詩詞一般都比較簡單，只要老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀詩詞，大多數(shù)學(xué)生都能想象出其意象，甚至有的能感悟詩詞的意境，所以最簡單的教學(xué)方法就是老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詩詞，將自己代入詩詞中。這樣學(xué)生就更容易理解詩詞的意象和意境，感悟詩詞之美。比如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這一古詩時(shí)，老師可以先讓學(xué)生細(xì)讀古詩，讓學(xué)生想象一個(gè)小孩釣魚的有趣場(chǎng)景，然后再讓學(xué)生想象如果釣魚的是自己會(huì)是什么姿態(tài)，有人問路會(huì)是什么反應(yīng)，學(xué)生思考之后再來看“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！边@句詩詞，就更能體會(huì)文字的傳神，更能感受到平淡簡易的敘述中透露出來的純真和童趣。通過這樣的想象和情景教學(xué)，學(xué)生更容易理解詩詞意象，更能感受詩詞的意境，從而發(fā)現(xiàn)和感受詩詞的魅力，提高自己的審美情趣和文化素養(yǎng)。

2.了解作者，感受詩詞意象和意境

古詩詞往往表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感，和作者所處的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)歷有很大的關(guān)聯(lián)，因此在了解古詩詞之前如果能讓學(xué)生了解作者所處的背景、詩詞的風(fēng)格等，則更能幫助學(xué)生理解詩詞、融入詩詞、感悟詩詞，這對(duì)提升學(xué)生的審美和增強(qiáng)學(xué)生情感教育有很大的幫助作用。

比如在深入學(xué)習(xí)《清平樂·村居》一文之前，老師可以先向?qū)W生交代作者辛棄疾的背景和詞風(fēng)，為學(xué)生更好理解和感悟詩詞做好鋪墊。隨后通過老師手書或多媒體展示，讓學(xué)生了解到作者辛棄疾，是南宋豪放派詞人，也是有名的愛國將領(lǐng)，一生以恢復(fù)祖國河山為志，但命運(yùn)多舛、壯志難酬，因此他的詞中往往表達(dá)了對(duì)國家和民族的憂慮、對(duì)當(dāng)政者的譴責(zé)。了解了作者的生平，再來看這首《清平樂·村居》，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是作者少有的描寫田園生活的詩詞，一改作者豪放的氣概，在平靜的田園生活畫面中，通過一家五口生動(dòng)的形態(tài)描寫，在字里行間透露出濃厚的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)平靜的農(nóng)村生活的向往之情。通過介紹詩詞作者，學(xué)生可更好地了解作者所處的社會(huì)環(huán)境，體驗(yàn)作者寫作的情懷，因此能夠幫助學(xué)生更好地理解詩詞，感受詩詞的意象和意境，挖掘詩詞的教育意義。

3.講述歷史，推敲詩詞的意象和意境

古詩詞的美不但在于文字之美，更在于詩詞之中的情感和意境之美，作者往往會(huì)通過在詩詞中對(duì)一些動(dòng)態(tài)或靜態(tài)意象進(jìn)行描寫，烘托強(qiáng)烈的意境，而這種意境往往又出于作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的思考。所以，在一些有歷史故事背景的古詩詞中，老師可以向?qū)W生講述歷史，引導(dǎo)學(xué)生推敲詩詞的意象和意境，感受作者的情感。

比如在王昌齡的《出塞》中，作者就是從景入手展開想象抒發(fā)了自己的情感。作者先從皎潔的明月和雄偉的城關(guān)入手，襯托出一種凄涼的氣氛，引出了戰(zhàn)爭給人們帶來的回憶和創(chuàng)傷，然后通過自己的想象表達(dá)了百姓渴望停止戰(zhàn)亂的美好愿望，也是對(duì)戰(zhàn)士們?cè)⊙吔?、保家衛(wèi)國精神的歌頌。作者寫這首詩時(shí)正值大唐盛世，國力強(qiáng)盛百姓安穩(wěn)，但在邊關(guān)依然還在進(jìn)行戰(zhàn)爭，還有人在犧牲，在保家衛(wèi)國。通過歷史背景講述，讓學(xué)生看透意象了解其中深遠(yuǎn)的意境，再聯(lián)系到當(dāng)下，還可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到一句話，“哪有什么歲月靜好，不過是有人在負(fù)重前行”。即讓學(xué)生認(rèn)知到：我們現(xiàn)在的幸福生活都是因?yàn)橛袘?zhàn)士在守護(hù)邊疆，有警察在維護(hù)秩序。如此便可以讓學(xué)生更加珍惜今天的幸福生活，從而加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，這也是古詩詞之美教育的意義之一。

三、結(jié)束語

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)重視古詩詞意境和意象的挖掘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞之美，感受詩詞的魅力，同時(shí)受到一定的情感教育，這樣不但能夠完成語文教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且達(dá)到傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。

參考文獻(xiàn)

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