彭斌

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，想要教好語文這門課，教師必須讓學(xué)生通過大量的閱讀提高對語言文字的理解能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師一般是從一個單一的視角來解讀文章內(nèi)容，因而學(xué)生不能深刻理解課文的內(nèi)涵。想要提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須從作者、編者和學(xué)生個人等不同的視角來解讀文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本解讀;視角

正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特?！辈煌淖x者閱讀文本，讀到的內(nèi)容也不盡相同;從不同的視角解讀文本，也會給讀者帶來不同的閱讀體驗。從多個視角解讀文本，能夠使學(xué)生對文章的理解更加深入，也能讓學(xué)生形成自己的思考，提高閱讀水平，從而提高語文的整體學(xué)習(xí)能力。

一、教師可以從作者的角度解讀文本

每一本書的每一篇文章都蘊含著作者強(qiáng)烈的個人色彩。從作者寫下的文字中，便能了解到這篇文章的寫作目的以及作者個人的情感傾向。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀文本，走進(jìn)作者的情感世界，用作者的眼光去看待整個世界，才能深刻把握文章的主旨，并引導(dǎo)學(xué)生理解本文的創(chuàng)作意圖和寫作傾向，讓學(xué)生對作者筆下的文字產(chǎn)生更多的感悟和理解。

例如，教師可以從作者安徒生的視角出發(fā)，解讀部編版四年級上冊語文課本中的《一個豆莢里的五粒豆》一文。在這篇課文中，成熟的五粒豆子被一個孩子當(dāng)作玩具槍的子彈用，它們分散于廣大世界的不同的地方，對各自的經(jīng)歷都很滿意。教師在解讀這篇課文的時候，可以站在作者的視角，分析作者的感情傾向，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。教師通過了解文章的創(chuàng)作背景，可以得知這個故事的靈感來源于作者兒時的回憶。那時候的一個小木盒里面盛了一點土，只種了一棵蔥和一粒豆，對于作者來說卻是開滿了花的花園。再精讀文章內(nèi)容，可以看出本文作者用很大篇幅去描述了第五粒豆子的經(jīng)歷，雖然落到了長滿青苔和霉菌的裂縫里，這粒豆子卻逐漸生根、發(fā)芽、開花，給院子里的生病的小女孩帶來了愉悅和生機(jī)。由此可以看出作者對于第五粒豆持著贊賞的態(tài)度。一粒豌豆讓一個生病的孩子感覺到了生命的勃勃生機(jī)，讓兩者建立起親密的聯(lián)系，這種聯(lián)系令人溫暖，讓我們相信生命會有奇跡。以作者的視角來解讀這篇文章，能夠讓學(xué)生體會作者對于心靈的細(xì)致關(guān)懷，感受到心靈對于自然的回應(yīng)和呼喚，讓學(xué)生更加珍惜和熱愛自然，珍愛生命。

二、教師可以從編者的角度解讀文本

小學(xué)語文教材的每篇課文都有其價值取向，其選錄無一不是經(jīng)過編者的千挑萬選。解讀文本，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會從編者的角度解讀文本，深度揣摩編者選擇這篇文章的用意，進(jìn)而了解課標(biāo)的理念和要求。教師只有理解了編者的編寫意圖，才能正確把握文章，有的放矢，向?qū)W生傳遞正確的價值觀念，幫助學(xué)生形成健全的人格。

例如，教師可以從編者的視角出發(fā)，解讀部編本五年級上冊語文教材中的《慈母情深》一文。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文之前，教師可以從本單元的導(dǎo)讀部分了解編者選用這篇文章的意圖?！绑聽偾樯睿魈试谘豪锏膼酆蜏嘏?。”從導(dǎo)語部分便可以看出，本單元的課文都是描述父母對于自己的子女殷切的愛和希望的。在《慈母情深》一文中，“母親”不舍得自己用錢，聽到“我”說要買書籍卻二話不說掏出皺巴巴的錢來。而“我”已經(jīng)看到了“母親”工作的辛苦，認(rèn)為自己沒資格花這筆錢。從中可以看出“母親”對“我”深深的母愛。在本篇課文后面，編者還設(shè)計了三道課后練習(xí)。第一道是讓學(xué)生將感觸最深的地方畫出來，說說哪些地方體現(xiàn)了“慈母情深”。第二道的兩句加點字賞析則都是關(guān)于“母親”。最后一道則是讓學(xué)生體會作者拿到錢的感受。從這幾道課后練習(xí)題便可以看出，編者選用教材的目的便是讓學(xué)生體會到母愛，理解母親養(yǎng)家的不易，并教育學(xué)生要勤儉節(jié)約，關(guān)愛母親。教師應(yīng)當(dāng)深刻把握編者的心理，讓學(xué)生深刻理解本文描寫“母親”外貌、語言、動作和神態(tài)的用意，著重解讀文章中所表現(xiàn)出來的母愛，讓學(xué)生感受到“母親”慈愛與善良，激發(fā)學(xué)生熱愛母親的感情。

三、教師可以從學(xué)生個人的視角解讀文本

學(xué)生才是閱讀的主體，教師解讀文本的目的也是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。因而，教師可以從學(xué)生個人的視角出發(fā)，分析學(xué)生的心理特點，以學(xué)生的心態(tài)去理解文本，并引導(dǎo)學(xué)生參與文本解讀的過程，鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。在學(xué)生閱讀遇到障礙時，再由教師適時引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主解決閱讀所遇到的難題，形成獨立閱讀的習(xí)慣，提高解讀文本的能力。

例如，教師可以從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀部編版六年級下冊語文教材中的《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》一文。教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，通過深入思考和回答教師的問題，加深對課文的印象，深度解讀文本。通過教材編寫的文章梗概，學(xué)生可以了解到《魯賓遜漂流記》是一個關(guān)于主人公在冒險的過程中流落荒島，經(jīng)過艱難險阻終于返回英國的故事。而課文節(jié)選的內(nèi)容則是魯濱遜剛剛到達(dá)荒島的情景。教師可以提出這樣幾個問題：島上沒有人，“我”為什么還要估算日子，分清工作日和休息日呢？“我”的物資并不豐厚，為什么還要養(yǎng)著船上的一條狗和兩只貓呢？“我”為什么要把自己的幸和不幸記錄下來呢？“我”的心理又發(fā)生了什么樣的變化呢？學(xué)生在閱讀課文的過程中，會不自覺的思考教師所提出的問題。為了解答問題，學(xué)生會更加精細(xì)地閱讀課文，將自己代入進(jìn)文中“我”的角色，揣摩“我”的心理，對于“我”所做的事情有一個更加深刻的印象，理解“我”在島上生活的不易以及孤獨落寞、渴望回到人類社會的心理。從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識能力設(shè)計一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地閱讀課文，深入解讀文本，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合從學(xué)生個人的視角解讀文本、從編者的角度解讀文本、從作者的角度解讀文本等策略，開展教學(xué)計劃。

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