培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

江偉釗

摘? 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。那么，在閱讀實踐中應(yīng)怎樣有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;能力;培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣以及閱讀習(xí)慣

1.教師要充分發(fā)揮示范引導(dǎo)作用

在低年級閱讀教學(xué)中，因為低年級學(xué)生對教師的依戀程度非常的高，學(xué)生會不自覺地模仿老師，老師是否喜歡閱讀，能否抽出一定的時間和孩子交流讀書的情況，決定著學(xué)生是否喜歡上閱讀。

因此，作為低年級語文教師，首先要充分發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中要經(jīng)常和學(xué)生一起閱讀，要善于與學(xué)生分享閱讀的心得，并經(jīng)常向孩子們喜歡的閱讀書籍。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、指讀、輕聲讀、出聲讀等多種方式的閱讀方式的時候，教師首先要通過多媒體以及自身示范等作用對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

如在人教版二年級上冊《葡萄溝》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識17個生字，認(rèn)識3個多音字;正確、流利地朗讀課文，感受葡萄溝是個好地方和維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客?！本鸵龑?dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)生字。

首先教師可以通過示范的作用，教會學(xué)生什么叫自由誦讀，什么叫指讀，在這個基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的閱讀訓(xùn)練感受到陽光的美好，并逐步背誦課文。

2.通過家校聯(lián)系營造讀書大環(huán)境

教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生同桌互薦書籍，讓學(xué)生和同學(xué)一起看喜歡的書籍，并將書籍中最精彩的部分介紹給同學(xué)。教師可以開展故事交流會，引導(dǎo)學(xué)生分享讀書中遇到的樂趣以及成功的喜悅。

在這個基礎(chǔ)上，教師可以通過校訊通等形式與學(xué)生家長取得聯(lián)系，著重給家長介紹課外閱讀的好處，并將班級計劃清楚的告訴家長，讓家長能夠有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并和孩子能多一些親子閱讀，通過親情的接力，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

二、采用“三部閱讀法”培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力

“三步閱讀法”是：第一步，默讀課文畫詞句;第二步，聯(lián)系中心談體會;第三步，反復(fù)朗讀，體會情感。第一步“默讀”是不出聲的進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生靜下心來動腦筋，反復(fù)琢磨課文中詞句的意思，并勾畫出重點(diǎn)詞。第二步，抓住重點(diǎn)詞作為理解課文中心的關(guān)鍵。例如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》這課時，放手讓學(xué)生在讀的過程中抓住重點(diǎn)詞句：“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”“又驚又喜”，通過對重點(diǎn)詞語的理解，學(xué)生不難抓住課文中心：減少就是為了增加。第三步反復(fù)朗讀全文，學(xué)生才較易體會作者表達(dá)的情感。至此，學(xué)生通過“三步閱讀法”實現(xiàn)從內(nèi)容到思想到情感世界的感知.感悟。

三、圍繞題眼明主旨，培養(yǎng)學(xué)生理清課文思路的能力

題眼是題目的關(guān)鍵點(diǎn)，從題眼可以判斷課文的內(nèi)容梗概，范圍或主旨。抓住題眼對理解文章可以起“牽一發(fā)而動全身”的作用。這些課文的題眼，有的掲示了文章的中心，有的點(diǎn)名了文章的情感，有的概括了文章的內(nèi)容，有的暗示了文章的思路。如，教學(xué)《放飛蜻蜓》，先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼：“放飛”;然后循此思考，提出問題：是誰捉了蜻蜓？誰“放飛”？為什么“放飛”？最后“放飛”了沒有？這么做的意義是什么？這樣抓住題眼這個“關(guān)鍵詞”引出一系列的問題來教學(xué)，也就為學(xué)生開通了一條理解課文的路子;僅用30分鐘就教學(xué)完了全文，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，把握課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語，可謂一舉教得;剩下來的時間便進(jìn)行說寫片斷練習(xí)。這樣不僅節(jié)省了時間，而且思路清晰.重點(diǎn)突出.整體感強(qiáng)，給學(xué)生印象深刻。

四、捕捉中心句，培養(yǎng)學(xué)生抓住開篇結(jié)句通曉全文的能力

一篇課文是由諸多句子連輟而成的，這諸多句子在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者往往在文章中精心設(shè)計中心句，或揭示題旨，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。教學(xué)時抓住中心句，猶如提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全篇。教學(xué)《父親、樹木和鳥》，我讓學(xué)生閱讀課文，找出文章的中心句：“父親一生最喜歡樹木和唱歌的鳥?！比缓螅龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和表達(dá)形式，體會“最喜歡樹木和唱歌的鳥”的內(nèi)涵，具體感受父情對鳥兒特殊的感情。又如《葡萄溝》一文，篇末有單獨(dú)成段的總結(jié)句，簡要的概括全文主要內(nèi)容。我抓住了這個總結(jié)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。①自讀全文，找出概括全文內(nèi)容的一句話：“葡萄溝真是個好地方”;②從這句話中找出重點(diǎn)詞語：“好地方”;③想一想作者通個哪些方面說明“葡萄溝是個好地方”？這樣抓住中心句展開教學(xué)，有如一線串珠，把全文聯(lián)結(jié)成一體。

五、指導(dǎo)閱讀一段，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三自主閱讀能力

一篇課文若干個段落組成，有些課文有明顯的重點(diǎn)段落，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段，可以幫助學(xué)生理解全篇。有些課文的段落呈現(xiàn)并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，可以抓住其中一段精心的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其余各段則略加指導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己弄通。如《猴子種果樹》第2—3自然段;第4—5自然段;第6—7自然段，分別寫猴子把梨樹改種為杏樹，然后又把杏樹改種為桃樹，然后又把桃樹改種為櫻桃樹，這幾個自然段寫法大體相同。教學(xué)時，我精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀第2—3自然段，從中總結(jié)寫法;其余自然段則讓學(xué)生自學(xué)，分別了解每段寫什么，這樣可以培養(yǎng)舉一反三自主閱讀能力，為學(xué)生過渡到“自己讀書”搭起一座橋梁。

教材中，低年級的童話故事，情節(jié)大都有三次反復(fù)的特點(diǎn)，教師可以精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段，然后稍加點(diǎn)撥讓學(xué)生自主閱讀其余各段。中高年級的有些課文，段落結(jié)構(gòu)相似。如《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，分別寫出楊梅的形狀、顏色、味道等方面，各段寫法大體相同;《問銀河》第1—4自然段分別寫兒童們向銀河發(fā)問，寫法大同小異。因此，教這些課文不必平分秋色的逐段講解，教師只需要精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段，然后可以由學(xué)生自己閱讀理解全文。