沈燕萍 張亞娟

摘? 要：隨著當(dāng)下教學(xué)理念的改變，小學(xué)語文作文教學(xué)模式也發(fā)生了變化，然而由于教學(xué)手段和教學(xué)策略的限制，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平較為低下，亟待采取新的教學(xué)手段，在新課程改革的大環(huán)境下，微課教學(xué)法應(yīng)運而生，通過視頻片段，給學(xué)生營造出一個半結(jié)構(gòu)化的作文學(xué)習(xí)“小環(huán)境”，極大地提升了學(xué)生寫作的積極性和有效性?；诖?，本文從小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用微課技術(shù)的必要性出發(fā)，根據(jù)其應(yīng)用效果提出了利用微課技術(shù)打造出高效的交互式作文微課堂的策略，致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);小學(xué)語文;作文教學(xué)

新時代下小學(xué)教育的教學(xué)模式和教育工具發(fā)生了顯著變化，新的教學(xué)手段層出不窮，微課技術(shù)是信息時代的主要教學(xué)手段之一，即通過段視頻教學(xué)給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中穿插視頻內(nèi)容，讓整個教學(xué)內(nèi)容更加多元化，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效掌握作文技巧，進而有效提升作文教學(xué)效率。

一、微課技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

微課即“微小的學(xué)習(xí)視頻”，通將原本的知識內(nèi)容碎片化，讓學(xué)生有效吸收知識內(nèi)容。微課不僅綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，還在一定程度上突出重點知識教學(xué)，在教學(xué)空間和教學(xué)時間上也不局限于課堂，不僅能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能借助于微課豐富的教學(xué)資源傳授學(xué)生作文技巧，進而有效提升作文教學(xué)效率。然后，微課蘊含了眾多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如果在寫作過程中遇到問題，可以重復(fù)觀看視頻，直至完全掌握為止，在此過程中，教師將不再占據(jù)絕對主導(dǎo)，學(xué)生能夠有更多自主學(xué)習(xí)的機會和資源，其作文水平將會得到極大的提升。此外，微課教學(xué)也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機，提高作文效果，在微視頻觀看過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力等，為寫作奠定基礎(chǔ)，是信息化時代下提高學(xué)生作文水平的一條有效途徑。

二、微課技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合微課短小精悍的特征，有效促進學(xué)生對作文技巧的吸收

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要注意簡單表達，主題鮮明，并在其中穿插視頻內(nèi)容，借助于微課“精講”的功能，讓學(xué)生有效掌握寫作技巧。當(dāng)代小學(xué)生雖然具備了一定的寫作基礎(chǔ)，但是理解能力較弱，字詞積累不足，簡練的語言結(jié)合微課的“精講”能夠讓學(xué)生更加清晰的接受教師寫作的知識講解，更加能夠運用寫作技巧進行寫作。比如在進行抒情記敘文作文教學(xué)時，教師可以在其中穿插一段視頻，視頻的內(nèi)容主要包括“理清寫景順序”“找出觀察”等，且微課講解內(nèi)容必須要簡潔明了，開門見山，若是一直拖泥帶水，則會讓學(xué)生失去寫作的興趣，認為寫作十分復(fù)雜，其寫作的積極性也會因此遭到限制。

2.在作文教學(xué)中穿插微視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

針對小學(xué)語文作文課堂本身的枯燥性，學(xué)生在課堂上不愿意動口，更不愿意自主寫作，只有教師布置課后作業(yè)時，才會情不愿的進行寫作，對于這種情況，如果教師強制要求學(xué)生寫作，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的厭惡感，還對極大地限制語文寫作課堂的教學(xué)效率，最終導(dǎo)致師生雙方精疲力竭，這對于教師和學(xué)生而言都是十分不利。所以硬的不行，就來軟的，讓學(xué)生自愿寫作。小學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定寫作基礎(chǔ)，也逐漸形成了邏輯思維，所以，教師可以結(jié)合微課豐富的寫作素材，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻后進行復(fù)述，學(xué)生在口頭復(fù)述時，心里已經(jīng)形成了一個初步寫作體系，這時學(xué)生就會更容易接受寫作，寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學(xué)相互修改，讓學(xué)生互動起來，在不斷的寫作交流中，提升其寫作能力。

3.布置課后任務(wù)，拓展學(xué)生的寫作面

微課技術(shù)同樣能運用于課后階段，教師可以根據(jù)學(xué)生自身在寫作技巧理解等方面的缺陷，自主選擇課后資源，進行針對性的課后寫作訓(xùn)練，最終全面提升學(xué)生的寫作效率。此外，教師可以通過微課布置進行課后作業(yè)，這些課后作業(yè)是具有一定拓展性的，要保證布置的課后作業(yè)能拓展學(xué)生的寫作面，讓學(xué)生有一個更加廣闊的思考和探索空間。

4.優(yōu)化微課教學(xué)評價體系，注重教學(xué)反思

對微課作文教學(xué)效果進行評價能讓教師及時找出自身教學(xué)方式上的不足，微課教學(xué)是否符合小學(xué)生的實際情況，且微課教學(xué)過程并非一成不變，而是要在符合學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣梗屨麄€教學(xué)環(huán)節(jié)變得多元化，豐富化。因此，教師要加大教學(xué)評價的重視度，及時優(yōu)化作文教學(xué)方法和目標(biāo)，讓微課教學(xué)模式更加完善，進而有效達到微課的教學(xué)效果，全面提升作文教學(xué)效率。

三、結(jié)語

微課教學(xué)中，教師應(yīng)該要更加突出微課的“微”，在作文教學(xué)前，首先要進行深入備課，將寫作知識提煉出來，以便于學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進入重點教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要利用微課進行循序漸進的作文技巧講解，而在課后，教師要結(jié)合微課布置相應(yīng)的課后寫作任務(wù)，全方面落實作文教學(xué)。

參考文獻

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[2]仇海燕.微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（09）：47.