高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的整合運(yùn)用分析

王志鴻

摘 要：當(dāng)今，在我國政府和教育系統(tǒng)大力提倡發(fā)展職業(yè)英語教學(xué)的大環(huán)境下，我國眾多高職院校對于專業(yè)課的教育內(nèi)容不斷提高重視程度。在英語教學(xué)方面，無論從課堂設(shè)置還是在教學(xué)課時上，都日趨擴(kuò)大了教育規(guī)模。就英語這門學(xué)科來說，作為高職院校在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)課程，對于英語知識基礎(chǔ)掌握程度較差的高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來具有一定的困難性。所以，高職英語教師就要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，通過采取相應(yīng)的科學(xué)的策略和方法來提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。此外，教育工作者也要進(jìn)一步的優(yōu)化高職院校的英語學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合當(dāng)前高職院校英語教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在實際的英語教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過對學(xué)生開展小組式的學(xué)習(xí)來更好的提升英語課堂質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖吮尘?，作者希望通過對這一領(lǐng)域的研究，對相關(guān)高職英語教育工作者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高職英語;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)整合;分析

當(dāng)今，隨著教育部對新課標(biāo)的不斷改革和創(chuàng)新，在我國現(xiàn)階段不同級別的學(xué)校對于自身課程教育內(nèi)容均進(jìn)行了改善和創(chuàng)新。就當(dāng)前高職院校英語教學(xué)來說，最終的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，而如何能針對這一目標(biāo)來提升高職英語的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫等實際工作場景中熟練的應(yīng)用英語，是目前教學(xué)過程中的難點。所以，將任務(wù)型教學(xué)模式在當(dāng)今高職英語教學(xué)過程中進(jìn)行全面的推行，也具有一定的教學(xué)價值。通過這種教學(xué)方式，不僅能提高高職學(xué)生的英語知識儲備，同時也能讓學(xué)生更好的培養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料表明，目前在我國的大多數(shù)高職院校中，學(xué)生在校園英語課堂的學(xué)習(xí)模式主要是應(yīng)試授課法，以測試成績?yōu)樽罱K教學(xué)導(dǎo)向，這種學(xué)習(xí)法雖然能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的英語測試分?jǐn)?shù)和單詞積累量，但是在實際的口語交際場合對英文的靈活使用度卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。在任務(wù)型教學(xué)模式中，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語實際使用能力的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，這樣一來能夠更好的解決高職學(xué)生在步入社會過程中的實際英語表達(dá)和使用能力，最終提高高職英語學(xué)生的英語使用水平。

一、當(dāng)今我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著全球一體化趨勢的快速推進(jìn)以及我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國各行各業(yè)對于英語的使用頻率和使用頻率也在逐漸的增加，這也側(cè)面的表明了英語交際能力在當(dāng)今社會的重要性。就高職院校的英語教學(xué)來說，由于此類院校更注重培養(yǎng)學(xué)生對于技術(shù)的實際使用能力，所以在英語教學(xué)過程中，也注意培養(yǎng)學(xué)生對實際英語使用方面的教學(xué)，進(jìn)而滿足不同社會領(lǐng)域的需求。在目前新課標(biāo)的要求下，教育系統(tǒng)明確的表示，“高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言能力，同時也要豐富學(xué)生英語的語言技能。在當(dāng)今新時代的背景下，英語教學(xué)要呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和創(chuàng)新化的趨勢，與國際接軌，在教學(xué)過程中全面的培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)能力及寫作能力[1]。”

此外，在實際的高職英語的課堂教學(xué)過程中，教師也要豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生動化、趣味化，更好的吸引學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免在課堂中出現(xiàn)“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)。就當(dāng)今高職院校英語模式的教學(xué)來看，大部分院校的主要模式為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動聽課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在課堂中主要通過講解單詞語法等內(nèi)容來提高學(xué)生的答題能力，卻忽略了實際的英語交流能力。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，這種英語教學(xué)思路在很多高職院校中根深蒂固。不過，近些年很多高職院校在新課標(biāo)的要求下，已經(jīng)開始對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，從實際的教學(xué)能力入手，以學(xué)生的英語實用能力為主導(dǎo)方式，通過引進(jìn)相關(guān)優(yōu)秀教師來更新教學(xué)理念，結(jié)合信息化手段來幫助相應(yīng)人才英語使用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語水平能滿足于當(dāng)今社會的需求。

二、高職英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點

從教學(xué)內(nèi)容上來看，當(dāng)今高職英語課堂中對于教學(xué)的知識點和內(nèi)容范圍覆蓋較廣，教學(xué)難度較高，學(xué)生對于課堂知識全方位的掌握難度也較大，所以對于整體英語學(xué)習(xí)來講存在很多的困難。相關(guān)教育工作者要想更好的提高高職院校中學(xué)生短期內(nèi)的英語使用能力，就要開展行之有效的教學(xué)改革，從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀來更新課堂內(nèi)容。具體來說，就是要在就課堂中適時的加入任務(wù)型的教學(xué)方法，在進(jìn)行具體任務(wù)的完成過程中，更好的幫助學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極自主性，最終讓學(xué)生完成高職學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，使自身對于英語的使用能力得到相應(yīng)的提升。

（一）提升學(xué)生的課堂注意力

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式較為單一，難以提升學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的興趣。而通過任務(wù)教學(xué)法的開展，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，從而能夠更加集中注意力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行具體的任務(wù)設(shè)定，通過對班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和知識掌握程度來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)。這樣一來，在實際解決學(xué)習(xí)過程中的難題時自然就會提升自身英語學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生也要將更多的精力放在任務(wù)完成過程中，改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，通過任務(wù)教學(xué)法為導(dǎo)向來對整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，這樣更有利于學(xué)生對英語知識的把握和控制。

（二）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

就我國的課堂教育方式來說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在課堂過程中往往是教師在講臺上進(jìn)行知識點的傳述，缺乏學(xué)生的反饋和師生之間的互動，學(xué)生往往要通過機(jī)械的記憶來掌握知識點。這樣一來，導(dǎo)致大部分學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，英語知識掌握不牢，進(jìn)而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，基于這種現(xiàn)狀，教師可以采用任務(wù)的任務(wù)型的教學(xué)方式，在某種程度上轉(zhuǎn)變這種被動的學(xué)習(xí)方法，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)主動思考的過程中，一步步通過自身設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行英語知識的鞏固和提高。同時，教師也能夠在對學(xué)生答疑解惑的情況下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提升了自身英語的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的英語知識[2]。

（三）鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識

在高職英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)地制定后，學(xué)生通過對于任務(wù)的分析，探索到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)這一流程，也是對于知識鞏固和復(fù)習(xí)的過程。通過這一流程，更加深化了學(xué)生對于教師課堂上講授內(nèi)容的印象。同時，在完成教學(xué)任務(wù)設(shè)定之后，學(xué)生也能夠更好的集中精力去學(xué)習(xí)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際學(xué)習(xí)過程中，由于不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，所以在實際的學(xué)習(xí)過程中，往往沒有更多的時間讓學(xué)生對于知識進(jìn)行深化的理解。長此以往，就會讓學(xué)生對于知識點的記憶不牢，掌握不透。所以會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力不斷增加。通過運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生可以針對不同單元、不同階段的英語知識內(nèi)容合理的分配自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對于單元或者學(xué)期內(nèi)整體的英語知識結(jié)構(gòu)進(jìn)進(jìn)行一個統(tǒng)籌的認(rèn)識，系統(tǒng)的去分配學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，通過各個擊破的方式，對于英語知識難點也能更好地把握，切實提高英語成績和英語使用水平。

三、任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)教學(xué)法開展過程中，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)方面也要更好的接受教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)書籍搜索的方式來自學(xué)相關(guān)的知識。通過這種方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到一定的思維鍛煉，收獲相關(guān)的課外知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，這種學(xué)習(xí)能力能夠打破傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)方式。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)詞匯查詢的過程中，學(xué)生能夠查到同一單詞的多種用法以及不同的解釋，體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)方式的優(yōu)勢。

（二）活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方式相比，任務(wù)型的教學(xué)法在實際課堂過程中能夠更好的使課堂形成輕松的課堂氛圍，營造良好的課堂學(xué)習(xí)效果。在以往英語學(xué)習(xí)課堂中，課堂上往往是以教師為中心，通過教師單一的知識灌輸和傳輸，讓學(xué)生進(jìn)行英語知識點的掌握。不過在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用中，教師通過對英語的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生以教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)，避免了被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)英語思維僵化以及被動學(xué)習(xí)的情況。這樣一來，學(xué)生會對所學(xué)的知識掌握不靈通，記憶不深刻。而高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要的目標(biāo)，就是通過學(xué)習(xí)對未來崗位上進(jìn)行英語的實際使用，進(jìn)而更好的提升工作效率和工作質(zhì)量。所以，任務(wù)型的教學(xué)方法可以更好地幫助教師搭建學(xué)習(xí)平臺，通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下吸取更多的英語知識，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)英語交流、寫作等實用目的。

（三）豐富學(xué)生的知識儲備

英語作為一種語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，最終想要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生進(jìn)行英語的溝通和交流。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，受到各種因素的限制，使教學(xué)導(dǎo)向往往是以習(xí)題和答卷的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，這樣雖然能夠讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的解答，卻不會英語的實際溝通。所以，在任務(wù)教學(xué)過程中高職英語教師可以結(jié)合課堂的內(nèi)容，通過布置不同的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考來拓寬和豐富自身的知識面，使學(xué)生的英語語言性質(zhì)能夠更好的發(fā)揮和使用，更好的提高學(xué)生的綜合能力和英語素養(yǎng)。

四、任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中遵循的原則

（一）教學(xué)真實性

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，要更好地遵循學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和真實性，這樣才能使學(xué)生對英語知識的把握更加的扎實和準(zhǔn)確。要做到這一點，就需要教師在具體布置教學(xué)任務(wù)時結(jié)合實際，在難易度上有著良好的把握，同時在實現(xiàn)結(jié)合生活實際的基礎(chǔ)上涉及到的一些場景內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)時實現(xiàn)有據(jù)可查，進(jìn)而更好的獲得相關(guān)英語數(shù)據(jù)，提升自身英語的學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)實操性

在任務(wù)型教學(xué)方法制定的過程中，英語教師需要注意其任務(wù)布置的可實施性。要實現(xiàn)這一目的，就要求教師結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力來具體的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照“具體問題具體分析”的原則，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，根據(jù)實際的目標(biāo)完成情況來逐漸的加大任務(wù)難度，這樣才能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)中的自信心。如果按照所有學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言，就會產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)誤差，打擊英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心;另一方面，這也會影響學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以教師在布置實際英語任務(wù)時，可操作性的重要性不言而喻，教師一定要建立在學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)之上，通過相應(yīng)任務(wù)布置的科學(xué)化來進(jìn)行英語知識的傳遞。

（三）教學(xué)實用性

英語教學(xué)的根本目標(biāo)在于提高學(xué)生的英語實用性。所以，無論采取何種教學(xué)方式，最終教師想實現(xiàn)的目的就是提高學(xué)生的英語使用能力和英語成績。所以在選擇任務(wù)教學(xué)方法時一定要強(qiáng)調(diào)實用性的原則，進(jìn)而來更好的提高學(xué)生對于英語知識的掌握。為了避免教師在布置英語任務(wù)時出現(xiàn)不科學(xué)的情況，就應(yīng)該加強(qiáng)任務(wù)布置時對于相關(guān)知識點的融入，以此來提高教學(xué)任務(wù)方法的使用性，更好的落實學(xué)生對于相關(guān)英語知識內(nèi)容的掌握，使任務(wù)型教學(xué)方法真正達(dá)到其效果和目標(biāo)。

（四）教學(xué)針對性

正如上文所述，高職院校的英語課堂通過采取任務(wù)型的教學(xué)模式，旨在服務(wù)學(xué)生的英語使用水平。所以在進(jìn)行相關(guān)知識傳達(dá)和任務(wù)不成的布置的過程中，一定要圍繞相關(guān)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實用性和關(guān)聯(lián)性，通過對教學(xué)難點和重點的設(shè)計來提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)課堂的內(nèi)容兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分調(diào)動自身的積極性，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

（五）教學(xué)多樣性

為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元化，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方法時，就要在任務(wù)布置方面進(jìn)行一定的變化，在學(xué)生熟練掌握統(tǒng)一任務(wù)類型的解決方式之后，往往會失去一定的新鮮感和積極性，這樣就會阻礙學(xué)生對于新英語知識的理解和吸收。所以教師的任務(wù)布置時要不斷的創(chuàng)新，實現(xiàn)與時俱進(jìn)，定期通過更新教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，使任務(wù)型教學(xué)滿足不同階段、不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今高職中推行的任務(wù)型教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)模式具有相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢，比較于傳統(tǒng)的教學(xué)法更符合當(dāng)今高職院校對于專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，能夠切實地提高學(xué)生英語的使用能力和綜合運(yùn)用能力，為高職院校學(xué)生未來走向社會提供了更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石磊. 基于任務(wù)型教學(xué)模式的高職英語教學(xué)課堂設(shè)計[J].校園英語，2018（10）.

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