摘 要：職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校展示其教育教學成果，進行交流學習的平臺，職業(yè)院校的會計技能大賽對會計教學改革具有重要的推動作用。本文通過分析職業(yè)院校開展會計技能大賽的意義，分析職業(yè)院校會計教學現(xiàn)狀及存在的問題，指出會計技能大賽在職業(yè)院校會計課程體系、實訓環(huán)境、教材、師資隊伍、教學質(zhì)量、校企合作等改革中的重要作用。

關鍵詞：技能大賽;教學改革;職業(yè)教育

開展職業(yè)技能大賽能夠提高學生的職業(yè)能力，提升職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能人才，因此受到了職業(yè)院校和社會的高度重視，職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校的教學改革具有重要的推動作用。

一、職業(yè)院校開展技能大賽的意義

技能大賽是職業(yè)院校教育制度創(chuàng)新、培養(yǎng)與選拔高技能創(chuàng)新型人才的重要途徑，是職業(yè)院校展示其教育教學成果、選拔和激勵技能強手的平臺，也是提供職業(yè)培訓和信息交流的平臺，是職業(yè)院校教育教學改革發(fā)展的助推器。技能大賽的內(nèi)容由職教專家和行業(yè)企業(yè)專家共同研究制定，內(nèi)容緊跟當前國家政策制度，反映的是學科最前沿的知識內(nèi)容，具有前瞻性和科學性。技能大賽具體考查學生分析問題、解決問題和技能操作水平的能力，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等。職業(yè)院校以提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為目標，技能大賽將技能競賽活動與學校教學活動緊密結合起來。通過技能大賽，能反映職業(yè)院校教育教學方面存在的薄弱環(huán)節(jié)和亟待解決的問題，能讓職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)本校和兄弟院校以及行業(yè)之間的差距，推動職業(yè)院校不斷進行課程建設、實訓環(huán)境建設、教材建設、師資隊伍建設、校企合作等教學改革。職業(yè)院校開展技能大賽，具有重要而深遠的意義。[1]

二、職業(yè)院校會計教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.會計教學方法落后

有的職業(yè)院校仍偏重理論知識講解， 忽略對學生實際操作能力的培養(yǎng)。教師課堂上過于偏重講解理論知識， 照本宣科，依照教材，讀案例，分析案例，編寫會計分錄，使用語言描述的經(jīng)濟業(yè)務與企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務有很大的差別，學生依照教材學到的只是課本中那些與實際工作中不盡相同的語言知識。有的學校對實踐教學不重視，實踐課時少，那么學生對仿真會計核算資料認知程度就低，無法將理論與實踐緊密結合。會計技能大賽全部采用仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表資料，偏重理論教學對實踐操作不夠重視、沒有經(jīng)過系統(tǒng)會計仿真實訓的學生在比賽過程中就不能迅速、準確地識別原始憑證，不能正確解讀原始憑證中包含的經(jīng)濟信息，從而導致對經(jīng)濟業(yè)務理解錯誤，影響會計業(yè)務處理的正確性。會計教學方法落后。[2]

2.會計專業(yè)課程體系設置不合理

首先，理論課程設置不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)院校會計專業(yè)一般開設的課程門數(shù)較多，包括專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共必修課程、公共選修課程。學校的專業(yè)總課時一般有上限限制，課程門數(shù)開設越多，那么每門課程授課課時相對就會減少，上課時間緊張，教學重點、教學難點問題不夠明確，教學效果較差，難以達到培養(yǎng)應用型、技術型、復合型人才的教學目標要求。其次，實踐課程設置不科學。很多職業(yè)院校的基礎設施老化、財務軟件過時、實踐教學條件相對薄弱，學校資金有限，不能與時俱進進行更新，信息化程度不高，無法實施有針對性的會計職業(yè)技能訓練，影響學生實踐技能培養(yǎng)，最終導致實踐教學效果較差，實踐課程有課時設置卻沒有落到實處。[3]

3.會計實訓教材短缺

目前市場上的會計實訓教材，品種多，數(shù)量大，五花八門。有會計單項技能訓練、會計分崗實訓、會計綜合實訓等。單項技能訓練教材主要是針對某門課程的章節(jié)內(nèi)容的習題與技能訓練，這種單項技能訓練教材相對成熟，品種較多。會計分崗實訓教材和會計綜合實訓教材內(nèi)容單一、品種少，大多數(shù)會計綜合實訓教材模擬的經(jīng)濟業(yè)務脫離了企業(yè)生產(chǎn)實際，仿真性差。由于近年來國家出臺了很多新的會計政策，稅法更新很快，很多會計實訓教材內(nèi)容沒有及時更新，跟不上教學需要。因此，滿足職業(yè)院校教學需要、操作性強、內(nèi)容緊跟當前財稅制度、滿足企業(yè)崗位需求的會計實訓教材非常短缺。

4.師資力量薄弱

目前職業(yè)院校的專業(yè)教師隊伍出現(xiàn)了分配不均衡的情況，以前的老牌專業(yè)師資力量過剩，熱門新專業(yè)師資力量不足。一些職業(yè)院校不得已鼓勵師資過剩專業(yè)的教師稍加培訓或者沒有培訓就轉(zhuǎn)崗到熱門專業(yè)教學，或者再招聘部分新教師，轉(zhuǎn)崗教師和新進的高學歷的專任教師專業(yè)教學經(jīng)驗缺乏，其教學效果可想而知。技能大賽要求指導老師必須是專業(yè)知識深厚、操作技能水平高的“雙師型”教師。而職業(yè)院校大多專業(yè)教師都沒有企業(yè)實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，動手能力都不強，缺少靈活應用的能力。這樣的老師去指導學生技能大賽，顯然無法勝任。專業(yè)知識深厚、操作技能水平高、符合技能大賽要求的會計教學師資力量薄弱。[4]

三、技能大賽在職業(yè)院校會計教育教學改革中的作用

職業(yè)院校通過技能大賽實現(xiàn)了以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建的目標，技能大賽是風向標，它反映了企業(yè)的最新需求。技能大賽促進了職業(yè)院校進行會計教育教學改革。

1.技能大賽促進了會計課程體系的完善

2019年全國職業(yè)院校會計技能大賽進行了較大調(diào)整，從核算型會計向管理型會計發(fā)展趨同。會計技能大賽上午賽項會計崗位做了調(diào)整，各個崗位內(nèi)容也進行了相應的調(diào)整，總賬會計調(diào)整為審核會計。下午賽項會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)換成了管理會計，比賽內(nèi)容包括資金管理、營運管理、績效管理和成本管理四個崗位。與此同時，各職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系也要相應改革調(diào)整，除了原來設置的主要會計課程體系外，特別要加強管理會計、納稅申報、財務報表編制分析課程，增加授課課時和實踐課時，把原來忽視的管理會計課程重視起來，把原來會計電算化課程的基礎設置環(huán)節(jié)進行淡化，與管理會計有效結合起來，實現(xiàn)業(yè)務、財務、稅務一體的會計課程體系。

2.技能大賽促進了理實一體化會計教材的編寫

近年來會計政策不斷變化，特別是稅法更新很快，除了營改增一大變化外，增值稅原適用17%稅率，后調(diào)整成16%稅率，從2019年4月1日起又調(diào)整為13%，很多會計教材來不及更新，內(nèi)容陳舊，如果學生訓練時還是使用內(nèi)容陳舊的教材，訓練效果就會大打折扣，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)歷年的國賽和省賽會計技能大賽項目樣題，尤其要參考2019年國賽樣題，組織教師編寫會計理實一體化校本教材，與企業(yè)高度融合，根據(jù)技能大賽設置的四個崗位安排教材內(nèi)容，包括理論指導、實例解析和實戰(zhàn)訓練等，讓學生邊學邊做，邊做邊學，體現(xiàn)教學做一體化。技能大賽促進了操作性強、內(nèi)容緊跟當前財稅制度、滿足企業(yè)崗位需求的會計教材的編寫。

3.技能大賽促進了會計實訓環(huán)境建設

會計技能大賽比賽資料全部采用仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表資料，技能大賽賽項內(nèi)容來源于企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務，技能大賽考核標準依據(jù)行業(yè)最新的技術和要求設置，著重考核學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，學生要想在比賽中獲得好成績，平時就要按照技能大賽要求進行訓練。學校要依據(jù)技能大賽要求，加強建設與技能大賽需要相對接的實訓環(huán)境，加大經(jīng)費投入，購買會計實訓設備和會計實訓軟件，并且要不斷進行更新，信息化時代下的財務軟件實訓不僅要涉及到業(yè)務、財務、稅務，更要結合管理會計，做到業(yè)務、財務、稅務、預算、決算、成本等一體化。另外，學校還要加強校企合作，積極創(chuàng)建校外實訓基地，讓學生有機會接觸到真實的企業(yè)環(huán)境，參與到企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動中，真賬實做，從而提高學生的會計專業(yè)知識和會計職業(yè)技能，技能大賽促進了職業(yè)院校會計實訓環(huán)境建設。[5]

4.技能大賽促進了校企合作

目前職業(yè)技能大賽普及程度非常高，參與院校非常多，技能大賽將學校和企業(yè)聚在一起，為學校與企業(yè)進行切磋、交流與合作提供了平臺。職業(yè)院校老師可以和企業(yè)專家一起就技能大賽的比賽流程、比賽內(nèi)容、考核標準等方面進行探討和交流。一方面，通過技能大賽平臺，學校可以全面了解企業(yè)的職業(yè)崗位技能標準和人才選擇標準，從而按照企業(yè)要求進行教學改革和人才培養(yǎng);還可以了解各兄弟院校教育教學情況，加強職業(yè)院校之間的交流與溝通，提高教育教學質(zhì)量;另一方面，通過技能大賽平臺，企業(yè)可以了解各職業(yè)院校的教學水平、教學質(zhì)量和學生的職業(yè)技能水平，從而選拔出職業(yè)技能水平高、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀人才。技能大賽促進了校企合作。

5.技能大賽促進了“雙師型”教師隊伍建設

技能大賽對指導老師提出了較高的要求。要想在技能大賽中取得較好的成績，一方面，作為技能大賽指導老師，就要具備比較全面的會計專業(yè)知識和熟練的會計職業(yè)技能，同時還要熟悉技能大賽賽項內(nèi)容、考核標準要求等方面的情況。教師通過指導學生參加技能大賽，可以提高自身的會計專業(yè)知識和會計職業(yè)能力，在指導學生過程中，教師會發(fā)現(xiàn)自身的不足和學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而努力克服，迎難而上，不恥下問，不斷學習，提高指導能力。另一方面，學校要給教師提供機會，促進教師整體素質(zhì)的提高。如派教師出去參加各種培訓、學習和交流、舉辦講座、鼓勵教師下企業(yè)鍛煉、請企業(yè)專家來校兼職等方式培養(yǎng)一批專業(yè)知識深厚、職業(yè)技能水平高的雙師型教師，促進教師隊伍整體教學水平和綜合素質(zhì)的提高，技能大賽促進了職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設。[6]

6.技能大賽促進了會計教學質(zhì)量考核標準完善

職業(yè)院校會計教學重在培養(yǎng)學生的會計專業(yè)知識和會計職業(yè)技能，學生畢業(yè)后能與企業(yè)會計工作崗位對接，畢業(yè)即能就業(yè)。但實際情況是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才大多達不到企業(yè)的要求，與企業(yè)有一定的差距，不能勝任企業(yè)會計崗位工作，還需要企業(yè)花時間進行培訓。技能大賽賽項依據(jù)行業(yè)最新的技術要求和崗位要求設置考核標準，重點考核參賽選手的專業(yè)知識、職業(yè)技能以及分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了行業(yè)最新的職業(yè)技能要求。職業(yè)院校會計教學如果依據(jù)技能大賽的考核標準和要求對學生進行教學培訓和考核，指導學生實踐操作要領和動作規(guī)范，嚴格要求學生，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，提高操作技巧和速度。這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，滿足企業(yè)需要的人才，學生畢業(yè)后能立即上崗就業(yè)，不需要企業(yè)再次花費人力和財力進行培訓。技能大賽促進了職業(yè)院校會計教學質(zhì)量考核標準的完善。

總之，會計技能大賽促進了職業(yè)院校不斷進行會計教育教學改革，與時俱進，加強校企合作，與企業(yè)零距離融通，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 葛柳燕.從會計技能大賽變革淺談會計課程改革方向[J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.2020（3）：232-233.

[2] 趙莉梅.會計技能大賽對于高職會計教學改革與創(chuàng)新的思考[J].納稅.2019（17）：66-6. [3]戚麗霞.會計技能大賽對于高職會計教學改革與創(chuàng)新的思考[J].納稅，2018（16）：68.

[4]牛耘.基于技能大賽下的高職會計專業(yè)教學改革探析[J].納稅，2018（34）：165.

[5]田雙德.會計技能大賽對我校會計教學改革的啟示探析[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（18）：332.

[6]許一青，倪愛東，葛柳燕 . 以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為目標的高職院校會計專業(yè)教學改革探索——基于會計技能競賽的思考[J].商業(yè)會計，2018（17）：122-124.

作者簡介：

周美容（1974-），女，湖北鄂州人，副教授，碩士，研究方向：會計學、經(jīng)濟學。

基金項目：2019年度湖北省職業(yè)技術教育學會科學研究重點課題（項目編號：ZJGA201931）“技能大賽在職業(yè)院校會計教育教學改革中的作用研究”。

（鄂州職業(yè)大學 ?湖北 ?鄂州 ?436000）