王清

摘? ?要：音樂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)的主要路徑，小學(xué)音樂課程指導(dǎo)水平關(guān)系著學(xué)生的審美能力發(fā)展、想象力提升、人格完善等多個(gè)方面的成長狀態(tài)，節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的融入，利于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升。本研究重點(diǎn)分析小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的應(yīng)用路徑，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;節(jié)奏訓(xùn)練;方法分析

“節(jié)奏”是音樂中最重要、最活躍的因素，通過劃分時(shí)間與力度來體現(xiàn)節(jié)奏，通過與聲音的配合來體現(xiàn)音樂作品的美感，展示音樂藝術(shù)的強(qiáng)大感染力。小學(xué)音樂教學(xué)中我們對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練方法的應(yīng)用還不到位，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方法并不合理，學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生參與音樂教學(xué)活動(dòng)的積極性。新時(shí)期，我們應(yīng)該嘗試扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)小學(xué)音樂課程的節(jié)奏訓(xùn)練方法，大膽探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

1.在節(jié)奏教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

構(gòu)建有效課堂要求我們首先認(rèn)清學(xué)生的主體地位，新時(shí)期的音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課程教育理念，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)提升，給學(xué)生接受審美教育熏陶的機(jī)會(huì)[1]。在以學(xué)生為主的教學(xué)模式下，教師則成為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，形成新型的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生抵觸心理，而是成為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主體，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于提問和表達(dá)訴求，以學(xué)生為主組織節(jié)奏訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)方法的不足。例如，《茉莉花》這首歌曲的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)中，首先，我以鋼琴為學(xué)生演奏一遍作品，吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的教學(xué)過程做好鋪墊。接著，我把歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)用鼓點(diǎn)形式展示出來，給學(xué)生自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)唱并分析歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，然后分組檢查學(xué)生的學(xué)唱情況，小組為單位嘗試演唱歌曲。小組為單位參與到歌唱比賽中來，我參與評(píng)價(jià)過程，給出建議，針對(duì)性提高學(xué)生的節(jié)奏感。

2. 在節(jié)奏教學(xué)中引入肢體律動(dòng)

人類在產(chǎn)生語言之前，肢體是傳遞信息的基本方法[2]。音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練始終占據(jù)重要地位，語言的節(jié)奏和動(dòng)作的節(jié)奏要融合起來，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該充分利用人體自然的律動(dòng)，比如搖晃、點(diǎn)腳、拍手等方式都可以體現(xiàn)節(jié)奏感，給學(xué)生提供感知與表現(xiàn)音樂的機(jī)會(huì)。歌唱與身體律動(dòng)相互結(jié)合能夠深化情感表達(dá)，語言、舞蹈、動(dòng)作的統(tǒng)一形成原始音樂雛形。小學(xué)生肢體靈活，善于感知音樂節(jié)奏，如果在小學(xué)音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)中引入聲勢律動(dòng)，更利于活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和藝術(shù)創(chuàng)造力，讓學(xué)生更快地掌握節(jié)奏要點(diǎn)，提高其感知音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力。那么在具體的音樂課程中到底如何組織肢體節(jié)奏訓(xùn)練呢？教師可以借助通俗易懂的符號(hào)來輔助教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)生的形象思維優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生迅速記憶與感知，如，用“T”表示伸展手臂、用“I”表示站立、用“⊥”表示腳尖分離等;訓(xùn)練過程中，基于音樂作品節(jié)奏的變化，學(xué)生在展示動(dòng)作和變化動(dòng)作的過程中要體現(xiàn)相應(yīng)的力度和速度。此外，教師也可以利用健美操訓(xùn)練的方式把動(dòng)作和音樂節(jié)奏結(jié)合起來，隨著訓(xùn)練時(shí)間延長可以適當(dāng)增加健美操難度，或同一八拍下音樂節(jié)奏由慢到快，或同一個(gè)音樂作品學(xué)生的動(dòng)作由簡單到復(fù)雜。

3. 在節(jié)奏教學(xué)融入想象力感知

小學(xué)生具有豐富的想象力，在音樂課程指導(dǎo)中節(jié)奏訓(xùn)練也需要一定的藝術(shù)形象力，學(xué)生對(duì)于抽象音樂知識(shí)理解應(yīng)該以必要的想象力作支撐[3]。例如，在《大海啊，故鄉(xiāng)》一課的節(jié)奏教學(xué)中，課程開始之前，我引導(dǎo)學(xué)生配合背景音樂想象自己就在海邊，一望無際大海上翻滾著浪花，海浪翻滾的節(jié)奏帶給我們美的想象。然后播放音樂作品，讓學(xué)生閉著眼睛感知作品描繪的場景，進(jìn)入音樂情景中來;最后結(jié)合音樂作品鼓勵(lì)學(xué)生展開舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，結(jié)合自己對(duì)作品情感的理解，結(jié)合作品展示的節(jié)奏特點(diǎn)，小組合作創(chuàng)編舞蹈，然后給學(xué)生提供展示舞蹈的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象力和創(chuàng)新力的廣闊空間，讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏的同時(shí)感受到藝術(shù)的魅力，這也是音樂教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)所在。

結(jié)語：

綜上，小學(xué)音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握音樂節(jié)奏是重要的課程教學(xué)目標(biāo)之一，因此節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究與分析也成為音樂教師的重要教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前階段，小學(xué)音樂課程指導(dǎo)中，部分教師對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的重視程度還不夠，傳遞音樂知識(shí)之外，忽視了對(duì)學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這不符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求?；诖?，我們要結(jié)合新課程理念要求組織教學(xué)改革工作，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法，其中節(jié)奏訓(xùn)練是重中之重，要引起我們的重視。本研究嘗試分析小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的應(yīng)用路徑，旨在推動(dòng)小學(xué)音樂課程教學(xué)模式深化改革，促進(jìn)小學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安麗.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，22（07）：190-191.

[2]李春俠.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法[J].黃河之聲，2019，11（06）：109-110.

[3]曾淑茹.小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法[J].亞太教育，2019，12（04）：59-60.