張希鳳

摘? 要：隨著中國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，當前的小學教學工作越來越多樣化和形式化，班主任的教學管理也受到了前所未有的重視。為了促進小學生對于文化知識的理解和應(yīng)用，新時期的教師要站在信息化的角度，利用各種有價值的教學資源，帶動學生的思維意識，做好每一項班主任的教學管理工作。小學階段的學生，學習能力處于基礎(chǔ)階段，需要教師的培養(yǎng)和引導，才能進一步完善。本文就從新時期的小學教學角度出發(fā)，對班主任的“專業(yè)化”教學策略和教學應(yīng)用做幾點分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學;班主任管理;專業(yè)化發(fā)展? 教學策略

隨著新課程的改革和發(fā)展，當前班主任的專業(yè)化發(fā)展越來越受到教學界的重視。特別是小學階段的教學，每個學生都是學習的主體，具有較強的邏輯思維意識和學習能力，但缺乏一定的學習經(jīng)驗。班主任既要給孩子們講解理論文化知識，還要做好對學生的思想道教育工作，在教師專業(yè)化基礎(chǔ)之上，展開各種形式的教學管理和教學活動。當孩子們意識到自己是學習的主體，便能配合班主任的管理教學，積極主動的融入每日的學習和生活，促進自身思維能力的提升。

1、注重專業(yè)化的教學理念，豐富班主任的教學內(nèi)容

“班主任專業(yè)化發(fā)展”，從字面意思來理解，就是指班主任根據(jù)自身教學角色的特殊性，給學生傳達專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，引導學生掌握必要的科學文化知識。這是一種新時期的教學管理模式，對提高學生思維能力，強化學生的學習技巧具有很強的幫助作用。“專業(yè)化的教學理念”，最旱可以追溯到我國春秋末期思想家孔子的言論，具有終身性性和廣泛性。當孩子們意識到自己是學習的主體，便能緊跟教師的教學引導，配合日常的班主任教學管理活動，找到適合自己的學習方法和人生方向。

從新時代的教學角度來講，班主任是每個孩子在學校里的好朋友，好導師，是孩子們學習的好榜樣。為了給學生營造一個良好的學習環(huán)境，我們也要不斷學習科學文化知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個“與時俱進”的教學課堂，滿足專業(yè)化的教學需求。“講解科學文化知識、豐富學生的精神世界、了解學生的學習特點”等，這些都是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本要求，更是新時期教學管理的新方向。隨著課程的改革和發(fā)展，小學階段的教學也逐漸走向?qū)I(yè)化，這就更需要班主任做好本職的教學管理工作，圍繞學生的心理年齡而展開一系列的管理教學活動，有效促進學生的學習思維發(fā)展。

2、強化班主任的管理模式，促進學生的學習思維發(fā)展

系統(tǒng)的理論體系下，班主任主要負責制定班級教學方案，給學生呈現(xiàn)一套合理的班級教學體系。但這種教學比較片面，不利于孩子們的學習發(fā)展和進步，還會阻礙課堂的教學進程。將“專業(yè)化發(fā)展理論”融入到新時期的班主任管理規(guī)劃中，不但能提升管理教學的實效性，還能拉近師生之間的關(guān)系，以精細化的管理理念促進學生的綜合能力發(fā)展。班主任作為新時期發(fā)展下重要的師資力量，必須要從“專業(yè)化”的角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學實際，通過不斷學習進修等方式提高自身的專業(yè)理念。

小學階段是教學的起點，也是每個學生養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵時期。光有理論知識的講解是不夠的，教師還要組織學生進行各種社會實踐活動，以身作則的帶動學生的學習思維，促進小學生身心健康全面發(fā)展?！皭弁媸呛⒆觽兊奶煨浴保绻麄鹘y(tǒng)的課堂無法調(diào)動學生的學習熱情，我們可以組織各種室外活動，在日常生活中逐漸滲透德育的教學元素，為學生營造良好的學習氛圍。比如“班級拔河”、“班級合唱大賽”、“競猜謎語”等，都是有價值的學習活動，對學生健康發(fā)展能起到潛移默化的促進作用。

3、引入實質(zhì)性的教學引導，培養(yǎng)學生的學習能力

時代在不斷發(fā)展，中小學生特點發(fā)生了顯著變化，班主任的教學管理工作也應(yīng)該呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點，才能滿足大多數(shù)孩子的學習要求，循序漸進的提高學生的生活能力。從這個角度來說，“具有較高的專業(yè)知識技能”，既是和學生溝通交流的保障，又是和諧班級建設(shè)的內(nèi)在要求，值得每個班主任重視。觀念是行動的先導，想要培養(yǎng)學生的知識專業(yè)素養(yǎng)，教師就要從實際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的管理方法，讓學生意識到自己是學習的主體，以落實基礎(chǔ)教育德育工作要求，全面完善小學班主任專業(yè)化的模式。

班主任作為班級建設(shè)的核心力量，擔負著培養(yǎng)學生學習能力，促進學生思維發(fā)展等重要的任務(wù)。如果學生在學習過程中遇到什么專業(yè)性的問題，我們才能給予幫助和解答，提升他們的學習能力和思維能力，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。班主任可以根據(jù)學生的學習需求，成立一個以班級為中心的“心理交流工作室”，并鼓勵孩子們在交流活動中暢所欲言，促進教師和學生之間的情感互動。

總而言之，小學階段的學生，各項學習能力和思維都處于一個基礎(chǔ)階段，其個體的發(fā)展需要教師的引導和監(jiān)督。作為新時期的班主任，我們既要看到每個孩子身上的閃光點，給他們支持和鼓勵，同時也要做好每一項的教學管理工作，注重專業(yè)化的教學理念，豐富班主任的教學內(nèi)容。小學生想象能力非常豐富，但缺乏實際的學習思維和學習經(jīng)驗。教師只有從內(nèi)容上入手，不斷強化班主任的管理模式，促進學生的學習思維發(fā)展，才能配合新時期的教學引導，有效培養(yǎng)學生的學習能力。