吳德娥

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學對更加注重運用數(shù)學的思維方式解決實際問題，形成數(shù)學的核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，學習數(shù)學的關(guān)鍵就在于學生能否對數(shù)學知識做到學以致用，這有賴于教師對課堂教學的設(shè)計，特別是課堂教學中問題的設(shè)計，對于課堂教學質(zhì)量的提升，有著最為關(guān)鍵的作用。教師巧妙設(shè)置問題，是活躍課堂氛圍、調(diào)控課堂活動的重要驅(qū)動力，是激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生“四能”的重要環(huán)節(jié)。筆者在本文中就課堂教學中提問的藝術(shù)與大家進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 課堂教學;提問

數(shù)學是一門培養(yǎng)學生計算能力和邏輯思維能力的學科，是研究現(xiàn)實世界和空間形式的一門科學，對落實素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。在很多教師的課堂教學實踐中，教學目標的設(shè)置，教學方法的取舍，學生學法的指導，教學環(huán)節(jié)的連接等，都非常完善。但是，多年的教學實踐使我認識到，課堂教學中的提問，在教師的課堂教學中鮮有涉及。

1.提問在小學數(shù)學課堂教學中的作用。

課堂教學中提問是教學的核心部分，與數(shù)學課堂的其他活動同等重要。同時也是實現(xiàn)有效教學、打造高效課堂的主要方法。小學數(shù)學課堂教學中，提問對于課堂教學具有十分重要的作用。首先，在小學數(shù)學課堂教學過程中，提問能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。眾所周知，興趣是最好的老師，數(shù)學學科教學的特點之一，是具有很強的抽象性，數(shù)學的學習枯燥乏味，而小學生的心理發(fā)展仍處在具體運算階段，以形象思維為主，學生缺乏自控能力，決定了數(shù)學學科教學不能以簡單的知識傳授為主，而是以恰當?shù)姆椒▉硪龑W生的數(shù)學學習，自主建構(gòu)數(shù)學知識。課堂教學中的提問，能夠使枯燥的數(shù)學學習變成有趣的思考過程，促使學生在學習中保持濃厚的學習興趣。其次，小學數(shù)學課堂教學中提問的藝術(shù)，聚焦知識重點，利于學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。運用提問豐富教學形式，很好地將教材重點體現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力。教師將知識點有效聚焦，形成問題，突出教材的重點知識，提高數(shù)學課堂教學效率?？梢哉f，小學數(shù)學課堂教學中的提問，一定條件下改變了傳統(tǒng)教學模式，使數(shù)學的學習變成師生互動的樂園，便于學生進行數(shù)學知識寶藏的探索。最后，課堂教學中的有效提問，是小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的重要手段?？茖W合理、符合學生身心發(fā)展特點的問題能夠為學生創(chuàng)設(shè)更利于學生自主學習的情境，使學生對所學的知識能夠進行消化過濾，從而增強學生對知識的理解能力。

2.小學數(shù)學課堂教學中提問存在的問題。

2.1教師對課堂教學中的問題設(shè)計沒有引起重視。

在具體的課堂教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂教學目標的設(shè)置，對于課堂教學方法的拿捏，從來都是無可非議的。但為什么總是在教師辛苦付出之后，卻達不到預期的效果？背后一定有對于課堂教學提問的設(shè)置有很大關(guān)系。在普遍的課堂教學中，特別是在教學設(shè)計中，教師對于問題設(shè)置的重視程度令人唏噓。筆者曾經(jīng)接觸過多位同事的教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)在教學設(shè)計中，對于突破重點、難點知識的問題設(shè)計幾乎沒有。

2.2課堂教學中的提問隨意性大。

在小學數(shù)學教學中，對于知識點的教學，特別是得到結(jié)果，應該不能成為每位教師面臨的問題，如若不然，我們就沒有資格站上三尺講臺，即使站在講臺之上，也會誤人子弟。但形成結(jié)果的過程，特別是其中對于哪些知識點，應該設(shè)計什么樣的問題，怎樣提問，很大程度上沒有認真去思考。在課堂教學中，想到哪個問題，非常突兀地提問，想到哪兒問哪兒，想怎么問就怎么問，是一種普遍現(xiàn)象。

2.3教師自問自答現(xiàn)象嚴重。

不管是優(yōu)質(zhì)課，公開課，還是常態(tài)課，我們都發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：教師常常自問自答。筆者百思不得其解，于是提出了這樣的問題：課堂教學中的提問，究竟是用來干什么的？對于這個問題的回答，彰顯了教師對課堂教學提問的態(tài)度和認識。在一節(jié)《長方體和正方體的認識》的教學中，教師提出這樣的問題：“同學們，通過看一看，摸一摸，比一比，現(xiàn)在誰知道了長方體和正方體和異同？”不到半分鐘，教師見沒有學生回答，就自己將準備好的答案公之于眾。當時筆者異常驚訝：難道自問自答這么有趣嗎？在課后的交流中，筆者再次找這位教師了解這樣設(shè)計的意圖，教師的回答也頗具無奈：教學時間不夠，如果讓學生思考或者討論后再回答，完不成教學任務。但筆者想，這個問題對于學生自主建構(gòu)對長方體和正方體的認識是多么的重要，為什么不能讓學生自己進行回答？

2.4既要關(guān)注教師的提問，也要關(guān)注學生的提問。

在數(shù)學課堂教學中，學生的提問也是一個重要的方面。我們在關(guān)注教師課堂教學的提問時，也要關(guān)注學生的提問。學生的提問是教學針對性得以充分體現(xiàn)的表現(xiàn)，是發(fā)展學生個性的良機，是培養(yǎng)學生“四能”的重要通道。學生提問，對于我們彌補教學中的遺漏，生成教學資源，有重要作用。

3.小學數(shù)學課堂教學提問的策略。

小學數(shù)學課堂教學中提問的內(nèi)容、方式，在課堂教學中有著不同的作用。教師的課堂教學提問應該遵循從簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律，利用較簡單、基礎(chǔ)的問題了解學生的認知水平。無論是對學生提出什么樣的問題，都要以學生的思維水平和認知能力為依據(jù)，不能設(shè)置超出學生知識水平的問題。

3.1利用數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的問題意識。

《義務教育數(shù)學課程標準》2011年版指出，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。也就是培養(yǎng)學生“四能”。問題意識成為學生學習和成長的重要方面。心理學和教育學研究表明，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題對于人的發(fā)展具有更加重要的意義。在小學數(shù)學這個基礎(chǔ)階段，教師的課堂教學提問，或者教師的課堂教學中的問題設(shè)置，對于培養(yǎng)學生的問題意識，具有重要的作用。

例如，一位教師在教學“0”的認識時，設(shè)置了這樣一個問題：“同學們，關(guān)于0，你知道些什么呢？”這個問題既喚醒了學生的生活和學習經(jīng)驗，又培養(yǎng)了學生的問題意識：這樣的知識，老師也能通過簡單的問題使我們產(chǎn)生對學習的興趣，看來“問題”無處不在。有了問題意識，學生就會有發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。課后找到該教師了解到，在本節(jié)課的課堂教學進行的過程中，提問的學生比往常多了一倍。這正是利用教師在課堂中提問培養(yǎng)學生問題意思大好機會，我們要善于捕捉，善于利用。

3.2巧妙運用問題導入，吸引學生注意力。

好的開端是成功的一半！數(shù)學課堂教學的導入環(huán)節(jié)，對于數(shù)學教學活動的開展具有重要作用，課堂教學成功的關(guān)鍵在于能夠調(diào)動學生的思維活動，而有效的提問可以激發(fā)學生的思考的興趣。因此，在數(shù)學課堂教學前，教師應合理設(shè)計導入的問題，以引起學生對新知識的探究和學習興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，直接設(shè)置提與新知學習相關(guān)的問題，吸引學生的注意力，引導學生主動進行學習和積極開展探究。

例如，當教師在教學“位置與方向”時，讓學生用前、后、左、右來介紹自己周圍的同學，再轉(zhuǎn)過身介紹的時候，發(fā)現(xiàn)自己的前、后、左、右的同學沒變，但是此時學生自己的前、后、左、右的方向卻發(fā)生了變化，問題：“有沒有一種用方向來介紹自己周圍的同學時，方位相對不變的方法呢？”這個問題的拋出，引起了學生極大的學習興趣，引出了新知的學習，吸引了學生的學習注意力。

3.3營造濃厚的“問題”氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

興趣是學生按照要求完成學習任務、進行學習的動力。在小學數(shù)學教學中，教師要從激發(fā)學生的學習興趣著手，在設(shè)計教學內(nèi)容、數(shù)學活動中充分考慮問題因素帶來的福利，促進學生主動參與到學習中。數(shù)學教師要努力突破常規(guī)，在課堂教學中以問啟智，以問促學，幫助學生拓寬思維模式，促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建和落實。一位教師在教學“長方體的認識”中，一個簡單的問題：“關(guān)于長方體，你有什么想問的？”讓學生頓時打開了思維。教師接著指出，關(guān)于長方體，只要是你想問的，想了解的問題，都可以問。一些學生提出了與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，也有學生提出了與教學內(nèi)容無關(guān)的問題，但教師對敢于提問題的學生都進行了鼓勵，選擇了其中與教學內(nèi)容相關(guān)的問題引入課堂教學。在教學過程中，學生的時不時的提問，體現(xiàn)了教師營造的“問題”氛圍使學生已經(jīng)毫無顧忌地開動腦筋提問并進行思考解答，為提高教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

3.4有針對性地提問，為課堂教學推波助瀾。

以數(shù)學課堂教學提問提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，需要數(shù)學教師要根據(jù)具體情況和學習內(nèi)容，提前設(shè)計好相關(guān)問題，進而在課堂教學過程中能夠提出有針對性的、實效性強的問題。筆者在教學設(shè)計中，充分考慮到這一點，專門為課堂開辟出提問的空間，為課堂教學留出提問時間。教學實踐中，小學數(shù)學教師需要對學生進行全面了解，把握每個學生的數(shù)學學習水平和學習能力，保證提問目的、價值、方式整體實現(xiàn)。同時要細讀《義務教育數(shù)學課程標準》2011年版，確保問題的實效性，準確性。在實際教學過程中，數(shù)學教師要有針對性的提出問題，如教師可以針對同一問題，根據(jù)不同層次的學生，選擇不同的問法等，所提問題必須要以教材知識為基礎(chǔ)，然后巧妙設(shè)計相應的問題，從而引導學生在思考過程中掌握教學內(nèi)容，達到課堂教學目標。例如，在教學口算除法時，針對63÷3=？這個算式的口算，對于基礎(chǔ)較差的學生，可以設(shè)置問題：結(jié)果等于多少，能分享一下你的計算方法嗎？只要學生能夠計算出結(jié)果就行，而對于基礎(chǔ)較好，學習能力強的學生，則可以設(shè)置以下問題：這道算式的結(jié)果是多少？能分享一下你的思考過程和其中的算理嗎？指向計算教學的深層目標，為今后的筆算除法打基礎(chǔ)。

3.5設(shè)計讓學生容易理解，并指向教學重點的問題。

班級教學的一個特點，就是學生人數(shù)多，教學只能針對學生的普遍水平。因此，教師在課前設(shè)計的問題要根據(jù)學生的整體水平，但也要有個性水平的問題呈現(xiàn)。將問題設(shè)置為大多數(shù)學生的認知水平可以達到的，語言簡潔，容易理解，易于解決的程度。

例如，數(shù)學教師在教學圓的認識時，從圓的外部特征開始提問，逐漸過度到圓的本質(zhì)特征。先讓學生觀察外顯的形狀，再讓學生尋找半徑、直徑，圓心等，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象。針對學習困難的學生，教師可以單獨為他們設(shè)計一些問題，并且當他們回答正確時候要多鼓勵，使他們在數(shù)學學習中找到自信，從而幫助其建立數(shù)學自信心。

3.6遵循學生認知水平提問。

學生的認知水平，是教師進行教學的前提和基礎(chǔ)。誠然，提問也不能離開學生認知水平而獨立存在。不依據(jù)學生的認知水平的提問，其效果必然會大打折扣，還可能造成學生成長過程中的種種障礙，得不償失。一位教師在教學“除法的初步認識”這一內(nèi)容時，在引導學生理解題目意思后，提出了這樣一個問題：“同學們，將12根竹筍平均分成4堆，要求每堆多少根？用什么方法來計算？”對于二年級的學生，沒有接觸過除法知識，用什么方法來計算，恐怕學生百思不得其解吧！其中只有幾個學生回答用連減，這個問題的設(shè)置就沒有考慮到學生的認知水平，于是造成了冷場，也未能達到預期的教學效果。

結(jié)語

在小學數(shù)學教師的課堂教學中，導入提問、課中提問以及歸納總結(jié)提問是課堂教學中三個不同的提問階段。不同提問的方式，不同的問題，其意義是不同的，對達成目標的效果也有所區(qū)別。課前提問是以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生學習注意力，引發(fā)學生思維為主，使學生能帶著問題進課堂;課中提問是針對教學的主要內(nèi)容，如何讓學生理解知識、掌握知識，如何讓學生通過問題突破難點，指引導學生學習知識的過程中提出的問題，可以使學生的學習更加有序，有層次，知識脈絡(luò)更加清晰。教師提問要關(guān)注學生的心理和學習狀況，采取啟發(fā)式、引導式提問，推動學生思維能力的發(fā)展。歸納總結(jié)提問是教師在課堂教學的練習和課堂總結(jié)階段，為歸納總結(jié)課堂教學重點知識，鞏固課堂教學效果而提出的問題，這一個階段的問題應注意系統(tǒng)性和整合性，最好能將整節(jié)課的知識高度概括為一個學生容易理解的問題。

全方位思考小學數(shù)學課堂教學的提問，有利于素質(zhì)教育的落實，有利于教師業(yè)務能力的提升，有利于教育教學質(zhì)量的提高，助力學生的健康成長。在課堂教學實踐中，從各個不同角度關(guān)注提問這個話題，是推進素質(zhì)教育、改革課堂教學、優(yōu)化課堂教學方法的體現(xiàn)。

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