基于思維導圖的小學數學復習課的研究

王彬

【摘要】小學教育是基礎教育，數學學科是培養(yǎng)學生思維的主要學科之一，因此，如何在數學教學中提高學生的思維能力是具有重要價值的.思維導圖是一個開發(fā)思維的有效工具，將其引入小學數學教學，可以很好地激發(fā)學生的思維，從而促進學生的思維發(fā)展.將思維導圖引入數學復習課堂，利用思維導圖的繪制提高學生的數學思維能力、自我梳理知識的能力、構建知識框架的能力等.思維導圖和小學數學復習課堂的結合，將復習課上學生的復習思維過程可視化，供師生交流，能夠有效地調動學生的學習積極性.

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;復習課

一、思維導圖概念

思維導圖是20世紀60年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同.思維導圖以直觀形象的圖式建立起各概念之間的聯系，它往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立一個有序的發(fā)散的圖，它是對思維過程的導向和記錄.思維導圖呈現的是一個思維過程，是知識和思維過程的圖形化表征，學生可以通過思維導圖迅速掌握整個知識架構，從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移.思維導圖很好地體現了建構主義學習理論，在教育教學中產生了積極的影響.

二、小學數學復習課教學的現狀

就我國小學數學教學的現狀來看，很多課堂教學只是停留于形式上的改革，沒有從其根本上改變傳統(tǒng)的課堂模式.重目標輕能力、重記憶輕思維、重灌輸輕啟發(fā)的現狀仍然存在，忽視學生的合作、創(chuàng)新意識，只是一味地進行數學題練習，應付考試，學生分數提高了卻沒有獲得數學思維，同時還對數學失去了興趣，這就偏離了新課標的要求.將思維導圖引入小學數學教學，可以改變傳統(tǒng)的課堂模式，課堂上可以采用繪制思維導圖的形式激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的學習思維.

三、思維導圖在小學數學復習課應用的必要性

（一）提高學生自主建構知識的能力

傳統(tǒng)的數學復習課模式，無論是“拉網式”，還是“串珠式”，其形式皆為集中講授幾個知識要點，然后進行針對性的練習.結果是教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，復習效果可想而知.基于思維導圖的小學數學復習課，能夠有效地培養(yǎng)小學生的自主建構知識的能力，這也是新課程理念下的一個重要的教學目標.例如，“倍數和因數”的教學，涉及的知識錯綜復雜，學生在理解的過程中有一定的困難.教師可以使用思維導圖法來對本節(jié)課的知識點進行有效的歸納，為學生提供一個自主學習的思路，讓學生通過繪制和完善思維導圖來自行梳理教學中的知識點.教師要讓學生在這個過程中提高自主學習能力，能夠自行建構知識的網絡.

（二）提升學生解決問題和歸納知識的能力

科學高效的復習能夠起到溫故知新的作用，并且可以提高教學的效率和質量，通過復習和鞏固來減少知識的遺忘和混淆.在小學數學復習課中，要注意培養(yǎng)學生的問題解決能力和歸納總結能力.教師可以先提出思維導圖中的主要思路，要求學生自行對相關的知識點進行補充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的歸納總結能力和問題解決能力.以“認識多邊形”的復習課為例，教師可以先向學生拋出“多邊形按照邊可以怎么分”“按照角又該怎么分”等問題，要求學生通過小組合作，理清這些數學概念之間的包含和并列關系，并將其繪制成一幅完整的思維導圖.教師要給學生充分的思考和討論時間，要求學生能夠自行對這些相關概念進行總結和歸納，并對容易混淆的知識進行區(qū)分，從而完成知識點的總結和歸納，完成復習任務，解決教師提出的問題.

（三）豐富對學生的評價方式

在傳統(tǒng)的小學數學復習課中，主要是教師的主導性評價，缺少學生的自評和互評，造成學生并不清楚自己對知識的掌握情況.思維導圖可以成為一個很好的評價方式，使學生能夠對自己的知識掌握情況有一個清晰的認識.例如，學生可以通過對自己的思維導圖和其他同學的思維導圖進行比較，能夠直觀地發(fā)現自己認知結構方面和掌握程度方面的不足，并對自己的思維導圖進行完善.教師也可以通過學生繪制的思維導圖來對學生的學習情況有一個直觀的了解，并了解學生的數學學習思維情況、認知的差異情況，從而確定復習課的重點和難點.思維導圖給了學生一個很好的自評和互評的機會，使小學數學復習課的評價方式更加多樣化.

（四）提高學生對小學數學復習課的積極性

在小學數學復習課中應用思維導圖，讓學生從“被動學習者”變成“主動建構者”.在教師的引導下，學生要對腦海中零散的知識點進行主動重塑，挖掘知識點之間的聯系，對知識點進行重新建構，從而在腦海中生成一幅完整的知識思維導圖.這樣能夠使學生改變傳統(tǒng)的學習方式，進行自由發(fā)揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學習個體.學生可以充分地發(fā)散思維，實現知識的共享與交流.

四、結束語

正所謂“教無定法”，在小學數學復習課中應用思維導圖法能夠調動課堂氣氛、提高學生的參與積極性，充分鍛煉學生的自主建構能力、歸納總結能力以及解決問題的能力，從而幫助學生提高復習效率，理清每個知識點，形成完整的知識網絡，從而使小學生的數學素養(yǎng)得到有效的提高.

【參考文獻】

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