唐有端

[摘? ?要]采取有效措施提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)習(xí);積極性;自信心;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? ?G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）09-0054-02

初中生的英語(yǔ)能力包括聽說讀寫四個(gè)方面，這四個(gè)方面能力與學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有直接的關(guān)系，初中英語(yǔ)教學(xué)目的是讓學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯、掌握句式和表達(dá)方法，為更深入地了解英語(yǔ)文化奠定基礎(chǔ)，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

1.因材施教的必要性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教育要“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在日常生活中。因材施教的理念與當(dāng)前的教育觀念是符合的，能夠考慮學(xué)生不同的個(gè)性特征，滿足不同能力的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性，無論是對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還是對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教學(xué)策略的優(yōu)化，既體現(xiàn)了人文關(guān)懷理念，也能使學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到滿足。因材施教的“材”包括兩個(gè)方面的含義：一是教材的內(nèi)容、深度及要求。教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教材這個(gè)中心點(diǎn)，在達(dá)成基本目標(biāo)的前提下，滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的需求。二是學(xué)生的學(xué)情、興趣情況。學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好、成長(zhǎng)環(huán)境等存在較大差異，使其整體綜合狀況也有較大不同。在英語(yǔ)教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的情況實(shí)施不同的教學(xué)策略，能夠?qū)⑷姘l(fā)展和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因材施教的對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力制定合理的要求，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)努力進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.因材施教在英語(yǔ)教學(xué)過程中的操作策略

初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)側(cè)重于聽、說訓(xùn)練。在教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況不同，教師要考查其實(shí)際情況，在參考英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，合理制定教學(xué)方案，對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的要求。教師要掌握學(xué)生的基本情況，全面把握教材和大綱，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，可以在課前五分鐘展開師生英語(yǔ)對(duì)話，逐漸讓學(xué)生從單句的對(duì)話提升到段落的對(duì)話，最后實(shí)現(xiàn)流暢表達(dá)。對(duì)話題材可以取自日常生活、自己喜歡的明星、興趣愛好等，可以先讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶頭，成為其他學(xué)生的楷模，對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，先告訴他們?nèi)蝿?wù)，讓他們做好充分準(zhǔn)備。只有在課堂上有滿意的表現(xiàn)，學(xué)生才能找到成就感，有了成就感后，自信心加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就提高了。

3.因材施教對(duì)英語(yǔ)教師的要求

（1）進(jìn)行因材施教前，教師需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，正確評(píng)估學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行類別劃分，實(shí)施不同的教學(xué)方案。

（2）學(xué)生不是一成不變的，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)方案和分類也應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，教師的因材施教方案應(yīng)當(dāng)保持機(jī)動(dòng)性。為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得足夠的發(fā)展空間，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。這樣就能做到心中有數(shù)，保證因材施教的實(shí)際效果。

（3）教師自身也要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，改變自己的觀念，了解最新的教育觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正和完善。

二、以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化

1.聽說領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)口頭練習(xí)

要把英語(yǔ)當(dāng)作交際語(yǔ)言，很重要的一點(diǎn)就是聽懂別人所說的話。作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是必由之路。因此從初一開始，我就注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，注意他們聽的效果，并且要求學(xué)生課上課下盡量用英語(yǔ)會(huì)話，事實(shí)證明這樣做取得了很好的效果。在教學(xué)中我堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，給學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。另外，我在教學(xué)中還采取各種聽力訓(xùn)練手段。比如在教學(xué)初二年級(jí)的“The Queue Jumper”一課時(shí)，我事先把課文的內(nèi)容畫成若干幅圖，貼在黑板上，讓學(xué)生看圖聽錄音。我第一遍采取先入為主的手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音;第二遍用學(xué)過的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)練描述，學(xué)生把聽到的句子同圖中情景聯(lián)系起來，初步理解;第三遍再放一遍錄音，一方面加強(qiáng)對(duì)地道語(yǔ)音的訓(xùn)練，另一方面加深學(xué)生對(duì)句子的理解和記憶。而后根據(jù)課文提問，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，這就是讓學(xué)生開口說。我堅(jiān)持抓好聽這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多聽、聽清楚、聽懂，學(xué)生聽懂了就想說，聽準(zhǔn)了才能說，說對(duì)了才會(huì)嘗到說的甜頭，然后越說越想說，越說越好，學(xué)英語(yǔ)的積極性就提高了。

2.設(shè)置情景，注重操練

首先，情景化（contextulization）是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有效方式。情景化是將學(xué)生帶入一定的情景當(dāng)中，從而營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。語(yǔ)境化的教學(xué)需要在一定的話語(yǔ)（discourse）氛圍下進(jìn)行，如果沒有語(yǔ)境，話語(yǔ)也就失去了交流的實(shí)際意義。例如，通常情況下thank you是表示感謝的，但是在某些特殊的語(yǔ)境中，它也可以用來表示拒絕或者憤怒。又如，excuse me通常翻譯為對(duì)不起，但是如果這樣跟學(xué)生講解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，不知道在實(shí)際交流中什么情況下的對(duì)不起才用excuse me來表達(dá)，實(shí)際上excuse me是請(qǐng)求陌生人幫助時(shí)所用的一種開場(chǎng)白。

Excuse me， would you please tell me how I can go to the railway station？

它還可以表示要提前離開時(shí)告別的提示語(yǔ)：

Excuse me， I am afraid I must be going.

或表示打斷別人的談話：

Excuse me for interrupting you.

或舉止失禮時(shí)表示道歉：如咳嗽、打噴嚏、寫錯(cuò)字或演示失誤要改正時(shí)說的提示語(yǔ)，這種情景下對(duì)方是無須回答的。因此可以表明，對(duì)話只有在真實(shí)的情景中才能發(fā)揮其效用，預(yù)言的交際功能才能體現(xiàn)出來。所以對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)將預(yù)言的真實(shí)應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的情景讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生的多種感官共同參與，注意力集中，提升記憶力，加深印象，這與其認(rèn)知規(guī)律是相符的。可以想象，單純地讓學(xué)生死記硬背幾個(gè)句型和表演對(duì)話場(chǎng)景，將句型應(yīng)用在其中，效果必然大不相同。

新教材調(diào)整了對(duì)話材料，更加貼近生活，形式更加豐富。在教學(xué)過程中，我注意貫徹交際原則，將教學(xué)工具的展示和學(xué)生表演等結(jié)合起來，營(yíng)造一種貼近實(shí)際的對(duì)話場(chǎng)景。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師需要準(zhǔn)備好相關(guān)工具，把課文的情景用簡(jiǎn)筆畫來體現(xiàn)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，如初一下?cè)學(xué)習(xí) “May I borrow your erase？” “Certainly， here you are.”等句型時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行了大量的語(yǔ)言操練后，我假設(shè)學(xué)生一起到圖書館借書的情景：學(xué)生從打招呼再到去圖書館借書，在整個(gè)過程中使用學(xué)過的句型。按三人一組進(jìn)行練習(xí)， “Hello！” “Where are you going？” “I want to go to school library.” “Lets go.” “Excuse me， may I borrow some books？” “You can keep them two weeks. Here you are.” “Good bye.”這些句型學(xué)生都較為熟悉，我創(chuàng)造了一定的情景，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從日常生活中取材，為學(xué)生的口語(yǔ)交際創(chuàng)造機(jī)會(huì)。情景教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實(shí)對(duì)話的感覺，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，因而學(xué)生的興趣很快被調(diào)動(dòng)起來。

3.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制

初中生好勝心強(qiáng)且稚氣未脫，他們樂于在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)中，我開展了小組競(jìng)賽，比如學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，很多學(xué)生把be動(dòng)詞丟了或忘了加“ing”，有的學(xué)生動(dòng)詞重讀閉音節(jié)最后一個(gè)輔音字母該雙寫的沒雙寫。于是，我事先制作了一些小卡片，在上面寫了“run， swim， jump， throw a kite”等動(dòng)詞詞組，然后派一名學(xué)生依照卡片上的內(nèi)容進(jìn)行表演，并提問“What am I doing？”全班學(xué)生根據(jù)表演，設(shè)計(jì)問答并寫在本子上。之后，我分別提問各組的學(xué)生，先由該生口頭回答，把答案寫在黑板上，我再對(duì)4個(gè)答案進(jìn)行口頭與書面的訂正、評(píng)分，算出該組的分?jǐn)?shù)。這種競(jìng)賽方法融入表演，活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。比如“running， swimming”等單詞，有的學(xué)生少寫了n或m，我在黑板上統(tǒng)一訂正后，加深了學(xué)生印象，有些平時(shí)羞于開口的學(xué)生也大膽舉手發(fā)言，有的學(xué)生回答錯(cuò)了，在得到提示之后再次舉手發(fā)言，我會(huì)把機(jī)會(huì)給他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)回答正確的學(xué)生及優(yōu)勝組，我進(jìn)行了“excellent”“well done”等口頭評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)是培養(yǎng)其聽說能力的一種有效途徑。初中英語(yǔ)教師的角色就像是交響樂隊(duì)的指揮，教師不能代替學(xué)生演奏，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行演奏。教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，保持課堂的活躍氛圍，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種輕松愉快的事，久而久之他們就能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將學(xué)生放在課堂的主體地位，既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)，可以說是一舉兩得。

（責(zé)任編輯? ? 黃斯陌）