趙素萍

[摘? ?要]建設(shè)教師團(tuán)隊一方面是為了教師個體人生價值的實現(xiàn)，另一方面是為了提升學(xué)校負(fù)擔(dān)必要的社會責(zé)任的能力。想要打造優(yōu)秀的教師教學(xué)團(tuán)隊，不僅要有積極向上的文化引領(lǐng)，還要有共同追求的目標(biāo)愿景，更要有以校為本的教研平臺以及科學(xué)完善的評價機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]教師團(tuán)隊建設(shè);教師專業(yè)成長;實踐;思考

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號] 1674-6058（2020）09-0086-02

自然界有種奇怪的現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，往往長不好，顯得瘦小、單薄，缺乏生機(jī)與活力，而當(dāng)其與眾多同類植物長在一起時，則會本固枝榮，生機(jī)勃勃。生物學(xué)家把這種植物間相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。

其實這種現(xiàn)象不僅僅存在于自然界，也存在于人類社會。若一所學(xué)校能夠加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊成員間的和諧共生、互利共生，則一定能助推教師個人的專業(yè)成長。

一、完善的規(guī)章制度，優(yōu)秀的學(xué)校文化，是教師團(tuán)隊建設(shè)的方向引領(lǐng)

文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個層次，而學(xué)校文化則包含環(huán)境布置、人際環(huán)境等。

學(xué)校文化是實現(xiàn)教師團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大精神動力。良好的學(xué)校文化使教師團(tuán)隊形成高度的凝聚力，將每一個教師緊密結(jié)合在一起，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)而共同奮斗。

建校六年來，偃師市伊洛中學(xué)從學(xué)生如何管理、教師如何成長、課堂如何高效、活動如何開展、教學(xué)如何設(shè)計、評價如何進(jìn)行等問題入手，努力創(chuàng)建獨具特色的學(xué)校文化。一項項規(guī)章制度，從無到有，從粗疏到精細(xì)，從獨立到融合，并最終升華為以“敬業(yè)樂群”為核心的學(xué)校文化精神。具體來說，主要分為以下幾個方面：一是卓越引領(lǐng)。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子民主、團(tuán)結(jié)、公正、無私、敬業(yè)，起以身示范的引領(lǐng)作用。二是精誠團(tuán)結(jié)。教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，共同提高。三是無私奉獻(xiàn)。提倡工作第一，完成任務(wù)第一。四是勇于創(chuàng)新。以自身的創(chuàng)新精神輻射影響周邊兄弟學(xué)校。五是精益求精，追求卓越?！熬摹笔浅钟械膽B(tài)度，“精細(xì)”是要求，“精致”是追求的結(jié)果。

在優(yōu)秀校園文化的引領(lǐng)下，教師既能發(fā)揮個性，展示特長，又能充分利用集體智慧，進(jìn)而對學(xué)校產(chǎn)生高度的認(rèn)同感、歸屬感。

二、樹立共同愿景，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，是教師團(tuán)隊建設(shè)的精神動力

1.擬定發(fā)展方向

伊洛中學(xué)位于城鄉(xiāng)接合部，地理位置偏僻，因為是新建的學(xué)校，所以社會關(guān)注度不夠，家長認(rèn)可度不高，生源素質(zhì)參差不齊，而教師主要來自全市36個不同的單位，骨干力量薄弱，缺乏專業(yè)引領(lǐng)和凝聚力，以上這些都制約著學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了快速站穩(wěn)腳跟，為后續(xù)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，學(xué)校明確提出了“讓每位教師成長，讓每個學(xué)生進(jìn)步”“一年打基礎(chǔ)，三年出成績，五年成名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，讓每位教師每學(xué)期初結(jié)合學(xué)校的年度規(guī)劃及教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展方向，深入分析自身實際，制訂業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)和個人成長計劃，引導(dǎo)教師不僅要提升自身的專業(yè)能力，更要推動學(xué)校的發(fā)展。這樣有利于實現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

2.明確責(zé)任使命

樹立主人翁精神是提高教師責(zé)任意識的關(guān)鍵。在“學(xué)校發(fā)展之我見”主題論壇和“伊洛人風(fēng)采”演講活動中，教師能夠各抒己見，暢所欲言，進(jìn)而牢固樹立“校興我榮，校衰我恥”的使命感，以及為學(xué)校榮譽(yù)而無私奉獻(xiàn)的責(zé)任意識。

3.培養(yǎng)敬業(yè)精神

敬業(yè)者成事;樂群者多助;敬業(yè)樂群者，無往而不勝。為打造敬業(yè)樂群的教師團(tuán)隊，學(xué)校不僅每周進(jìn)行“尋找身邊的感動”師德交流活動，鼓勵教師講自己身邊同事的感人事跡;還開展“我為團(tuán)隊添光彩”系列文體活動，有效增強(qiáng)教職工“我是伊洛人”的團(tuán)隊意識和追求卓越的奮進(jìn)精神。

三、搭建發(fā)展平臺，匯聚集體智慧，是教師團(tuán)隊建設(shè)的核心內(nèi)容

1.“天天說課”保證課堂效果

每天下午課前30分鐘，以學(xué)科教研組為單位組織說課。主備教師說教學(xué)流程及設(shè)計意圖或依據(jù)，其他教師提出建議或改進(jìn)意見，然后進(jìn)行集體修訂、合理刪減，最終形成教學(xué)方案。所有教師都要使用研討后的教學(xué)方案組織教學(xué)?！疤焯煺f課”活動能夠有效引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教材教法，探討學(xué)科教學(xué)規(guī)律。

2.“周周賽課”提升教學(xué)能力

開展公開課聽評活動能夠歷練教師的教學(xué)技能、發(fā)展教師的專業(yè)能力。伊洛中學(xué)的公開課主要以“團(tuán)隊展示”的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)全組教師的共同參與。具體做法：將全校教師分為文科、理科兩個大組，再將分屬文科和理科的各個教研組進(jìn)行隨機(jī)排序，每周三、周四下午，文、理科兩個大組分別有一個教研團(tuán)隊進(jìn)行展示。學(xué)校提前一周隨機(jī)抽人抽課后，被抽中教師所在的教研組進(jìn)行集體備課，反復(fù)“磨課”，然后全組教師集中聽課、評課，最后執(zhí)教教師綜合大家的意見，再備、再“磨”、再評。講課教師在煎熬與磨煉中得以提高，磨課教師在探討與交流中得以提高，聽課教師在思考與分享中得以提高。

3.關(guān)注“微、小、實”，聚焦教學(xué)實際

主題教研著眼于解決教師教學(xué)實踐中遇到的實際問題和困惑，關(guān)注“微、小、實”。學(xué)期初每個教研組確定研討課題;教師在日常教學(xué)工作中對這一課題探索、反思;每周教研組會議上所有人員圍繞課題進(jìn)行討論、交流;學(xué)期末教研組長收集、整合相關(guān)案例，寫出研究報告。通過相互幫助、相互合作，形成了教師之間共探、共享的教研活動機(jī)制。

四、科學(xué)的評價制度，完善的考核機(jī)制，是教師團(tuán)隊建設(shè)的制度保證

評價的目的在于促進(jìn)教師不斷提高個人專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，獲得專業(yè)發(fā)展。考核評價內(nèi)容及方式具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵作用，因此，建立公正公平、科學(xué)合理的教師評價考核體系是教師團(tuán)隊建設(shè)的根本保障。在考評上突出團(tuán)隊、淡化個人，是伊洛中學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的行動指南。

1.以捆綁評價為方式

傳統(tǒng)的單一的教師評價制度往往只關(guān)注教師個人的工作效果與業(yè)績表現(xiàn)，這導(dǎo)致教師之間缺少溝通、交流與合作，使教師難以獲得真正的成長。伊洛中學(xué)建立了科學(xué)完善的教學(xué)團(tuán)隊考核體系，在對教師個人進(jìn)行全面評價的基礎(chǔ)上，更側(cè)重對教研組等教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行團(tuán)隊考核和捆綁評價，使教師真正認(rèn)識到學(xué)校和教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展與自身專業(yè)成長息息相關(guān)。

2.以教學(xué)團(tuán)隊為對象

伊洛中學(xué)嘗試對所有教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行整體考核，具體詳盡地記錄每周研討會的進(jìn)行情況、公開課的組織情況、微課的開展情況、論文獲獎情況等。每學(xué)期末，每個教師的個人工作績效考核結(jié)果會影響其所在的教學(xué)團(tuán)隊的考核評價。評選出的優(yōu)秀團(tuán)隊，學(xué)校將予以重獎。在年終評先時，學(xué)校會對優(yōu)秀團(tuán)隊大幅傾斜評先評模比例。這樣就使教師團(tuán)隊成為權(quán)、責(zé)、利共同體，一個人做不好工作，不但個人績效低，還會影響整個團(tuán)隊其他人的利益。只有團(tuán)隊中的每個人都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，才能產(chǎn)生團(tuán)隊協(xié)同效應(yīng)和“共生效應(yīng)”，從而促進(jìn)每位教師的專業(yè)成長。

3.以校本教研為主體

教學(xué)教研管理工作煩瑣又耗時，考核評價如果一味沿襲老路，便很難達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長、全面提高教學(xué)質(zhì)量的成效。如果在考核時側(cè)重考慮教學(xué)團(tuán)隊在參與校本教研方面的整體表現(xiàn)，則能有效引領(lǐng)同伴互助，促進(jìn)教師成長。以“天天說課”和“周周賽課”活動為例。

在教學(xué)團(tuán)隊的“天天說課”活動中，學(xué)校將對教師個人參與情況的檢查納入教學(xué)常規(guī)檢查中，將各教學(xué)團(tuán)隊每周組織說課的次數(shù)、效果，以及團(tuán)隊中所有教師的教學(xué)設(shè)計簡案、說課稿等的完成情況，作為學(xué)期末考核優(yōu)秀團(tuán)隊的重要依據(jù)。這樣一來，為了不影響整個團(tuán)隊的成績，每位教師都會認(rèn)真積極地參與到“天天說課”活動中，在聆聽和分享中改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

每周一次、人人參與的團(tuán)隊賽課活動是對教學(xué)團(tuán)隊整體水平的檢閱。學(xué)校對每個教學(xué)團(tuán)隊每周的展示課效果進(jìn)行綜合考評，并將考評結(jié)果作為學(xué)期末考核團(tuán)隊的一項重要依據(jù)。賽課不僅是教師個人教學(xué)能力的展示，更關(guān)乎著團(tuán)隊每個成員的切身利益，所以教師都不敢怠慢，在每節(jié)團(tuán)隊展示課前，負(fù)責(zé)講課的教師都會經(jīng)過多次試講，而全組教師都會跟蹤聽課、評課，知無不言，言無不盡，誠懇點評。這樣便徹底走出了一味“表揚(yáng)”的評課怪圈，形成了開放、健康的教研氛圍。在這樣的氛圍中，絕大多數(shù)教師都得到了快速的成長。

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本。學(xué)校只有營造勇于創(chuàng)新、樂于分享、互勵互助的文化氛圍，搭建良好的教師發(fā)展平臺，建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，才會不斷積聚“共生效應(yīng)”的正能量，而在這樣的環(huán)境中，優(yōu)秀的人才必然大量涌現(xiàn)，教師的成長自然水到渠成。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 嚴(yán)子良.如何建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[2]? 余紅.中小學(xué)教師團(tuán)隊管理研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.

[3]? 劉月廷.全力打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊[J].河北教育，2010（10）：24-28.

[4]? 任海艷，梁海玲. QC小組活動中的團(tuán)隊精神及其構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代商業(yè)，2017（4）：119-120.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）