陳上廣

【摘?要】針對于初中道德與法治該門學科課堂教學來說，采取課內預習的形式非常有必要。1：較課外預習更有時效性，同時也有利于學生養(yǎng)成課外預習的好習慣。2：讓學生有明確的學習目標.3：提高了教學效率。4、合理布置預習任務，引導學生有效預習。

【關鍵詞】課內預習、養(yǎng)成習慣、明確目標、提高效率、合理布置

傳統(tǒng)的預習，是指教師布置任務，請學生利用課外時間進行預習，可以查資料、討論，這固然很好，但對于部分不自覺地學生來說，就像一句空話，他們往往會把這個任務拋之腦后，很難達到預期效果。所以，我現(xiàn)在要討論的是，在上課伊始，先讓學生自主學習，進行預習，然后再進行課堂教學。讓學生在聽課之前，自己去嘗試預習課文知識內容，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，而且能使學生在課堂中聽課時更加有有目的性，更容易掌握知識點。

一、借助課內預習養(yǎng)成良課外預習的好習慣

學習習慣，是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展成為一種個體需要的自動化學習行為方式。對于初中學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要。良好學習習慣的養(yǎng)成，有利于激發(fā)學生學習的積極性;有利于形成學習策略，提高學習效率;有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。預習習慣則是其中一個重要的組成部分，但很多學生欠缺這一好習慣。借助于課內預習的形式，可以讓學生在學習過程中，了解預習的方法，認識到預習的益處，感受到預習的可行性，時間久了，慢慢地就能養(yǎng)成課外預習的習慣。

例如：在進行“網上交友新時空”這一小節(jié)時，教師在解決這一小節(jié)知識內容講解之前，可以先提供幾分鐘的時間，讓學生思考如何看待網上交往，各種網上交往可能會給他們帶來怎樣的影響，并允許他們小組討論。這樣一來，他們的興致馬上來了，各抒己見，表達了自己的看法，不知不覺中進入了預習狀態(tài)，感受不到任何額外負擔。經過思考、討論以后，打開了思維，豐富了見解。當教師真正開始上課后，學生們已經胸有成竹，他們就能很好地展開互動學習，感受到了預習的好處。經過一段時間的堅持，慢慢地對學生提出要求，要求他們利用課外時間，提前去查閱一些有關材料、提前去思考一些問題，他們一定會樂于接受，并知道如何去實施。

如何養(yǎng)成預習的好習慣，由課內預習延伸到課外預習，確實是行之有效的方法。

二、課內預習有利于明確學習目標。

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數(shù)。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎.用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。

例如：在進行“家的意味”這一小節(jié)的課堂教學前，教師仍然需要取出幾分鐘時間讓學生去進行課內預習，讓他們結合自己的生活體驗，說說家是什么。在這幾分鐘時間里，學生努力思考、翻閱課文，并和同學交流心得。提前了解課堂中將要學習的內容和目標，并形成一些思考。這樣，在學習過程中，就有的放矢，飽含情感投入到學習中，領會到家對每個人的重要性，深深體會到與家人溝通的重要性，家庭責任意識也潛滋暗長了。不能不說，讓學生提前感知教學內容，獨立思考、自主討論，學習效果明顯會好很多，特別適合道德與法制這一課程的教學。

三、課內預習有利于提高課堂效率

一般教師喜歡讓學生利用課外時間預習，這樣，看似節(jié)省了課內時間，但事實上，實施起來很難，即使檢查預習效果，很多學生還是漏網之魚，他們根本沒有預習，所以，課堂效果并不明顯。但是，課內預習，就能提高學生的預習參與度，看似浪費了一些時間，其實，反而能提高課堂效率，節(jié)約了時間。

著名課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好?！?在進行“珍視生命”這一小節(jié)教學時，教師先請學生結合自己的經歷，思考守護生命需要注意哪些方面的問題。為了解決這一問題，學生會思考、討論，同時也會去查閱課本，積極參與到預習中去。學生的參與度高了，變被動學習為主動學習，對“生命”有了深刻的認識，發(fā)自內心感受到生命的美麗，當然，自然而然地回去珍愛生命。比起毫無激情、漫無情感的學習，效率自然會高很多。

四、合理布置課內預習任務，引導學生有效預習

那么，如何引導學生進行有效的課內預習呢？我相信這是很多老師在教學，過程中想提的問題。各門學科的預習方法各有不同，就道德與法治學學科來說，我們要給學生一個預習的支點，不要讓他們無從下手，并符合他們的認知能力。

首先，預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。其次，要激發(fā)學生的預習興趣，設計的預習題要體現(xiàn)趣味性，能激發(fā)學生求知欲，使他們主動探求問題。再次，預習題要有啟發(fā)性和指導性，能啟迪學生思維。最后，預習題要考慮學生的可接受性。

如在教學“讓友誼之樹長青”這一章節(jié)內容時，利用幾分鐘時間讓學生預習：說說你的好朋友是誰？你們是如何成為朋友的？這一任務緊扣教材內容，貼近學生生活，并能引起學生的興趣。他們樂于向同學們介紹自己的好朋友，并分享交友史。在此基礎上，老師引入這堂課的內容：如何建立友誼？有了預習部分的內容做鋪墊，一切都能迎刃而解。

總而言之，針對于初中階段的課堂教學來說，課內預習的形式在初中道德與法治學科教學過程中非常有必要。較課外預習更有時效性，同時也有利于學生養(yǎng)成預習的好習慣。同時也讓學生有了明確的學習目標，并提高了教學效率。是值得一試的好方法。

參考文獻：

[1]林文市.初中政治教學中課前預習的重要性分析[J].赤子（中旬），2013（10）

[2]練碧新.初中政治課堂互動教學模式的構建[J].旅游縱覽（下半月），2013（12）

（作者單位：浙江省溫州市龍港市第十二中學）