李藝沙

摘? 要：我國(guó)教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求的同時(shí)，更加注重在尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣的原因是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置不合理。如何布置作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在作業(yè)的練習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力和思想品德的雙重發(fā)展成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化作業(yè);作文教學(xué);設(shè)計(jì)原則和運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0057-01

通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)作文作業(yè)的不合理之處體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。第一，作文布置缺乏層次性。有些語(yǔ)文教師在作業(yè)布置過(guò)程中，尋找大部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的公約數(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)寫作作業(yè)，忽視了成績(jī)基礎(chǔ)較差和較好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于整體語(yǔ)文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。第二，缺乏實(shí)踐性的寫作作業(yè)。教師在寫作作業(yè)多以文字形式展現(xiàn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和動(dòng)手實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有真情實(shí)感。第三，缺乏學(xué)科融合性。有些小學(xué)語(yǔ)文教師并未樹立大語(yǔ)文觀，只是為了教學(xué)而教學(xué)，使語(yǔ)文寫作教學(xué)缺乏生機(jī)。針對(duì)以上情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)性的制定解決寫作問(wèn)題的策略，提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

1.個(gè)性化作業(yè)在作文教學(xué)中設(shè)計(jì)注意的原則

（1）注重作業(yè)布置的實(shí)踐化

小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置實(shí)踐化的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生獲得最為直觀和真實(shí)的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的真情實(shí)感，提升他們的寫作能力。

（2）注重作業(yè)布置的綜合性

小學(xué)語(yǔ)文教師在布置個(gè)性化的語(yǔ)文寫作作業(yè)時(shí)，可以與學(xué)生科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)或是英語(yǔ)知識(shí)融入其中，開拓學(xué)生的寫作視野，增強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富性。

（3）注重作業(yè)布置的層次性

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平各有不同。小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分層，并創(chuàng)設(shè)層次性的寫作模式，讓不同的成績(jī)層的學(xué)生可以學(xué)有所獲，獲得良好的小學(xué)語(yǔ)文寫作效果。

2.個(gè)性化作業(yè)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）作業(yè)布置實(shí)踐化，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的真實(shí)性

小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置實(shí)踐化的寫作作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)所觀所感，建立與課本知識(shí)的連接，提升學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的感知力。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的真實(shí)性。

例如，在講授完“詠柳”這篇古詩(shī)后，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的語(yǔ)文寫作作業(yè)：看看我們身邊的柳樹與課文中的柳樹有何不同？并寫成一遍簡(jiǎn)短的觀察日記。你們可以從柳樹的顏色，形態(tài)等多個(gè)角度進(jìn)行描繪，也可以充分發(fā)揮想象力。在上課后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。給教師印象最深的是小陳的作品。他寫道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，柳樹好似一塊碧玉，慢慢走近它，柳樹的枝條好像是綠色的彩帶，在隨風(fēng)搖擺，又像是在和微風(fēng)說(shuō)悄悄話?！毙W(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用實(shí)踐化的方式布置個(gè)性化的作業(yè)，可以讓學(xué)生從自身的角度觀察事物，描述事物，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具真情實(shí)感。

（2）作業(yè)布置綜合性，注重各個(gè)學(xué)科的融合性

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用大語(yǔ)文觀的理念，布置具有綜合性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生活中的景物，并悉心觀察，增強(qiáng)學(xué)生作文內(nèi)容的豐富性，提升他們寫作的興趣度。

例如，教師可以讓學(xué)生以科學(xué)的眼光，觀察生活中的植物，甚至是讓學(xué)生將所養(yǎng)植物的經(jīng)過(guò)以作文的形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師曾布置以你身邊的植物為題，讓學(xué)生開展寫作。教師在此作簡(jiǎn)要介紹。小冉大聲念出自己的作文說(shuō)：“我現(xiàn)在養(yǎng)著一顆蘆薈，它的學(xué)名是不夜城。這個(gè)名字的由來(lái)是因?yàn)橄蜻@種蘆薈澆灌特殊的液體，它會(huì)在晚上發(fā)光。此外，它喜歡陽(yáng)光充足的環(huán)境。值得注意的是不能將水澆到植物的葉片上，因而這樣會(huì)讓整顆植物腐爛?！?/p>

（3）作業(yè)布置層次化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置具有層次性的個(gè)性化作業(yè)，讓不同學(xué)生可以在作業(yè)的完成過(guò)程中，獲得成就感和語(yǔ)文知識(shí)，提升整體的語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以以春天的花為寫作題目，創(chuàng)設(shè)如下三種類型的寫作作業(yè)。第一，對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)和儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)，并運(yùn)用相應(yīng)的寫作技巧，開展寫作。第二，對(duì)于寫作一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生規(guī)范寫作，減少一些語(yǔ)病的出現(xiàn)。第三，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生摘抄相應(yīng)的關(guān)于描寫春天的花的優(yōu)美語(yǔ)句。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)層次化的語(yǔ)文作業(yè)，既可以滿足不同成績(jī)層學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所得，提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，個(gè)性化作業(yè)要求語(yǔ)文教師應(yīng)滿足不同學(xué)生的寫作需要，讓他們享受到表達(dá)的快樂(lè)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究寫作的教學(xué)方法，并以學(xué)生的實(shí)際寫作水平為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性、趣味性和啟發(fā)性的個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)布置模式，點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文寫作熱情，獲得良好的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]牛祥軍.小學(xué)個(gè)性化語(yǔ)文作文作業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2019（14）

[2]王桂明.小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的困境分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（15）