蔣祺

摘? 要：新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不僅要保證古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，還要在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，筆者將對(duì)新課改環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)理念進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課改背景：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);理念

【中圖分類號(hào)】G623.2 ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0151-01

1.采用朗讀方式感受古詩(shī)詞的文字美

小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞中存在著非常有美感的詩(shī)句，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式感受古詩(shī)詞的文字美，通過誦讀這些古詩(shī)詞學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)這些古詩(shī)詞的理解程度，還能進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)詞的美感。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇唐代詩(shī)人王維的著名古詩(shī)《山居秋暝》，這首詩(shī)中的“空山新雨后，天氣晚來秋”兩句描寫了初秋時(shí)節(jié)下過雨后空氣清新涼爽場(chǎng)景，仔細(xì)品味這兩句詩(shī)可以讓學(xué)生體會(huì)到字里行間詩(shī)人表達(dá)出來的情感，也能讓學(xué)生切實(shí)感受到新雨洗禮后的山間的幽靜之感。當(dāng)學(xué)生身處秋風(fēng)襲來、新雨過后的夜晚時(shí)也會(huì)自然而然的想起這兩句詩(shī)。

2.構(gòu)建古詩(shī)詞情景感受畫面美

在小學(xué)語(yǔ)文教材中存在著許多具有畫面感的古詩(shī)詞，在古詩(shī)詞教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建古詩(shī)詞的情景從而感受詩(shī)人表達(dá)出來的畫面美。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》中詩(shī)人就描繪了廬山瀑布的壯麗場(chǎng)景。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這些情景用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行描繪。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)句翻譯后，教師可以讓學(xué)生對(duì)感受到的畫面進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)寫，這樣一來學(xué)生就能在加深對(duì)詩(shī)句理解的同時(shí)感受到古詩(shī)詞表達(dá)出來的畫面之美。在課堂上教師還可以讓學(xué)生分享討論自己用過的詩(shī)句和看到的畫面，這樣不僅能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，還能讓他們的對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用更加靈活，同時(shí)還能讓他們體會(huì)到古詩(shī)詞表達(dá)的情感和畫面。小學(xué)人教版語(yǔ)文教材中還有一篇唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》，這首詩(shī)描繪了春日里柳樹的姿態(tài)，教師可以基于這首詩(shī)讓學(xué)生對(duì)春天的柳樹進(jìn)行觀察并開展寫作訓(xùn)練。這樣就能讓學(xué)生在深入理解《詠柳》的同時(shí)，通過觀察和寫作進(jìn)一步體會(huì)《詠柳》中描寫的柳樹輕盈柔軟的姿態(tài)之美。

3.分析作者情感

在我國(guó)的許多古詩(shī)詞中都寄托了詩(shī)人表達(dá)的情感，有表達(dá)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，也有表達(dá)對(duì)骨肉直接自相殘殺的憤恨的“本是同根生，相煎何太急”，還有表達(dá)詩(shī)人忠貞品質(zhì)的“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，這些古詩(shī)詞都表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的內(nèi)心情感，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生深入理解詩(shī)人通過故事表達(dá)的內(nèi)心情感。例如，教師在講解《七步詩(shī)》的時(shí)候可以對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景向?qū)W生進(jìn)行講解：曹操死后他的兒子曹丕繼承帝位，曹文帝曹丕嫉妒自己弟弟的才能讓弟弟曹植在七步之內(nèi)以“兄弟”為主旨做出一首詩(shī)否則就要?jiǎng)佑盟佬?，這就有了曹植七步成詩(shī)。這首詩(shī)中曹植拿豆子和豆萁比作自己和曹丕，他用“本是同根生，相煎何太急”來表達(dá)自己的為難處境和對(duì)哥哥殘害骨肉的憤怒。除了表達(dá)自己的情感以外，小學(xué)語(yǔ)文教材中還不乏有托物言志的詩(shī)詞，例如，明代詩(shī)人于謙的《石灰吟》就是托物言志的代表作品。作者以“石灰”自喻，表達(dá)了即使自己的仕途坎坷經(jīng)歷了無數(shù)的曲折，仍舊把自己的滿腔熱血和忠貞奉獻(xiàn)給朝廷和天下百姓，在詩(shī)中雖然詩(shī)人每一句都在寫石灰，但是表達(dá)的卻是自己的滿腔愛國(guó)情懷。在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行講解的時(shí)候教師可以找一些便于學(xué)生理解的托物言志詩(shī)進(jìn)行分析類比，讓學(xué)生更加深刻的理解古代詩(shī)人是如何通過一種事物來表達(dá)自己的情感和志向的。

4.名句賞析體會(huì)詩(shī)詞中的哲理

我國(guó)古詩(shī)詞中不僅蘊(yùn)含著深刻的情感和美好的畫面感，不少古詩(shī)詞中還蘊(yùn)涵了一定的哲理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理，這對(duì)他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)來說是非常有幫助的。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的哲理進(jìn)行深入的剖析，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分析討論并自由發(fā)言，這樣一來就能讓學(xué)生通過表達(dá)自己的看法和聆聽別人的看法來加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，同時(shí)也能讓他們加深對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)情感的理解。例如，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一句故事就表達(dá)了很深的哲理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)表達(dá)的哲理進(jìn)行深入的感悟，他們深入理解這句詩(shī)的含義后就能在日常生活中不再畏懼困難，這對(duì)培養(yǎng)他們的意志力和克服困難的勇氣也有很大的幫助。在對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的哲理有了深入的理解后，學(xué)生還可以在寫作中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這對(duì)他們的寫作也有很大的益處。

5.結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的古詩(shī)詞是我國(guó)文化寶藏中濃墨重彩的一筆，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中教師要改變讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感和情懷。這樣一來不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能促進(jìn)我國(guó)文化的傳播和古詩(shī)詞的傳播。

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