張霞

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，我國小學語文教學取得了長足的進步，群文教學法作為一種新型的教學方式，正在慢慢融入小學語文教學中。群文教學法是在社會經(jīng)濟發(fā)展，科學技術(shù)進步背景下產(chǎn)生的新興教學手段，能夠有效提高學生閱讀層次，幫助學生加強閱讀儲備量，在群文閱讀的環(huán)境，學生在耳濡目染下提高自身人文素養(yǎng)。本文簡單分析了當前我國小學語文教學中群文閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，提出了群文閱讀在小學語文課堂教學中的運用策略供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學改革

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0015-01

傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學往往是通過選取語文課文中的內(nèi)容，以單篇精讀的形式來授課。在踐行新課程標準的過程中，傳統(tǒng)的教學模式顯然無法滿足學生人文素養(yǎng)提升的需要，要想提高教學效果，實現(xiàn)語文閱讀課程的創(chuàng)新與改革，就必須嘗試群文閱讀教學模式。群文閱讀是指在選用特定主題的基礎(chǔ)上，利用系統(tǒng)性的文章組合展開關(guān)聯(lián)性閱讀，在教師的引導(dǎo)下，開展大量的閱讀，幫助學生構(gòu)建知識體系。從某種意義上來說，群文閱讀能夠幫助學生提升閱讀層次，豐富知識內(nèi)涵，進而幫助學生全面提升語文綜合素養(yǎng)。

1.群文閱讀在小學語文課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）群文閱讀文本資源稀缺

群文閱讀的基本目的在于幫助學生拓寬閱讀視野，豐富閱讀量，進而提升學生的閱讀綜合技能。但是在實踐過程中，需要依托大量的閱讀文本，當前小學語文教學中已有的閱讀文本無法滿足學生閱讀需求，由于現(xiàn)實條件的限制，許多小學甚至沒有配備獨立的圖書館資源，學生的閱讀文本來源僅僅是通過自己購買，這樣一向文本資源稀缺，群文閱讀難以有效推廣。

（2）群文閱讀發(fā)展條件不充足

在傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響下，教學目的往往圍繞著學生分數(shù)展開，教師的教學活動安排往往在應(yīng)試教育背景下受到波及，在特定的閱讀模式下，教師對課文逐字逐句講解，設(shè)置固定的標準答案來引導(dǎo)學生解答閱讀問題，這阻礙了群文閱讀的實施，也不利于學生閱讀水平提升。從學生的實際情況來看，在長期接受傳統(tǒng)教學模式的情況下，學生閱讀儲備及閱讀技能相對不足，群文閱讀需要在短時間內(nèi)圍繞文章主題展開閱讀與討論，當前閱讀教學條件不足以支撐群文閱讀發(fā)展。

2.群文閱讀在小學語文課堂教學中的運用策略

（1）結(jié)合教學內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學的重要要求之一是針對不同主體選擇不同的閱讀文章，在確保質(zhì)量的前提下進行閱讀素材的篩選，這對學生閱讀技能提升很有幫助。所以，在進行小學語文群文閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的差異，充分分析學生年齡特征、智力發(fā)育條件、心理等因素，通過系統(tǒng)性的歸類來展開閱讀活動。同時，小學語文教師還應(yīng)注重文章寫作背景、寫作手法以及文章表達情感等內(nèi)容，選擇恰當?shù)奈恼仑S富閱讀體驗。舉個簡單的例子，在講到寓言故事類的文章時，教師可以進行延伸和類比，《龜兔賽跑》《丑小鴨》等文章都是經(jīng)典的寓言故事，充滿童趣的語言能夠給學生良好的閱讀體驗，在群文閱讀中，還應(yīng)鼓勵學生對文章主題進行把握，“龜兔賽跑”告訴人們要勤奮不懈怠，“丑小鴨”告訴我們風雨過后才是彩虹。所以說，恰當?shù)倪x擇閱讀內(nèi)容是群文閱讀的重要前提。

（2）注重在群文閱讀中汲取精神涵養(yǎng)

群文閱讀的過程本就是一個提高閱讀能力，升華道德情操的過程，在群文閱讀中為學生提供表現(xiàn)自我的舞臺。在群文閱讀課堂中，教師可以融入聽、說、讀、寫的內(nèi)容，以此來強化學生的情感感知能力，幫助學生在群文閱讀過程中汲取精神涵養(yǎng)。閱讀教學過程中，教師可以增加朗讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在朗讀過程中理解文章情感，這就要求教師為學生選擇優(yōu)美且富有情感的內(nèi)容，讓學生放聲朗讀，在朗讀之后講講自己對文章的理解與感悟，這樣一來不僅豐富了課堂形式，同時還能幫助學生理解文章主題，通過對文章主題的探討，優(yōu)化群文閱讀教學效果。

（3）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高群文閱讀教學效率

新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，學生的主體地位進一步得到凸顯，這就要就教師承擔好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以實現(xiàn)更高效的群文閱讀課堂。群文閱讀課堂的閱讀量較大，不同學生對閱讀內(nèi)容的關(guān)注點也各不相同，所以教師應(yīng)該通過引導(dǎo)，以問題梳理的形式幫助學生獲取文章重要信息，幫助學生提高閱讀水平。比如，在講解《桂林山水》一文的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學生提煉文章中對景色描寫的好詞佳句，讓學生具備賞析寫景文章的能力，“桂林山水甲天下”則是對全文最佳的概括。在教師的引導(dǎo)下，學生的閱讀效率顯著提高。

3.結(jié)語

總而言之，群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新的嘗試，需要廣大小學語文教師不斷探索和實踐來豐富教學思路，提高教學效果。在明確當前小學語文課堂教學中應(yīng)用群文閱讀教學的現(xiàn)狀后，小學語文教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變思想，結(jié)合教學內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容，幫助學生在群文閱讀中汲取精神涵養(yǎng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用以提高群文閱讀教學效率。

參考文獻

[1]李忠瓊.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].中小學教學研究，2014（09）

[2]林丹.關(guān)于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].中國培訓(xùn)，2017（02）