吳惠琴

摘 ?要：創(chuàng)新能力的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，這需要學(xué)生借助情境展開自主思考，需要借助問題利用已有的知識基礎(chǔ)促進知識的自主建構(gòu)。情境教學(xué)法是一種全面的教學(xué)模式，需要教育理念和教學(xué)模式的全新修正。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);自主建構(gòu)

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）02-0155-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)模式形式化

在實踐中，很多小學(xué)教師只是對新的教育理念有所耳聞，能夠用一些最公眾的語言來隨意表達(dá)自己的觀念，而實際上缺乏深入的研究，對學(xué)生的能力不認(rèn)同，認(rèn)為新的教學(xué)模式會影響到學(xué)生成績的提高。同時，在教學(xué)中，教師們雖然開始嘗試使用新的教學(xué)模式，但是由于對新模式?jīng)]有徹底的分析和理解，在教學(xué)中雖然采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流互動非常積極，課堂氣氛也非?；顒樱鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不好。因為在課堂中很多教師不關(guān)注學(xué)生的互動內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生思維的主動性，關(guān)注學(xué)生思考的結(jié)果，而是給于學(xué)生討論時間，教師在講臺上等待，交流時間到后，教師按照自己的思路系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，教師只是增加了一個討論的環(huán)節(jié)，而這個討論并沒有與學(xué)生思

（2）情景教學(xué)法的運用非常規(guī)化

情景教學(xué)法需要構(gòu)建借助情景構(gòu)建學(xué)生主體的課堂，情境的創(chuàng)設(shè)和挖掘需要教師花費大量的時間進行研究和設(shè)計，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種全新化改革。但是，在教育實踐中，教師只有在學(xué)校進行公開教學(xué)或者比賽時，才會花時間與同事討論課程內(nèi)容、情景的選擇和運用，討論討論情景展示的方式，情景中包含的問題是否具有層次性，思考情景能夠激發(fā)學(xué)生哪些問題的自主研究，在常規(guī)課堂中大多數(shù)教師仍然采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，情境教學(xué)基本上沒有，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課中討論是直接進行提問，以作業(yè)的方式來開展和進行。

（3）教學(xué)內(nèi)容脫離生活中

在小學(xué)教育中，教師將所有的注意力放在了知識的識記和成績的提高上，并認(rèn)為只有細(xì)無巨細(xì)得講解和大量的題海練習(xí)才是保證成績最重要的因素，而教學(xué)過程并沒有受到關(guān)注。教師在對待課程內(nèi)容也沒有更多的主動的設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容基本上來自于教材，教學(xué)方法基本采用的是教師中心的講授制教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容基本上以數(shù)學(xué)運算為主，方式主要是告訴學(xué)生解答的方法，學(xué)生被動的接收。課堂的內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，沒有考慮學(xué)生的情感需求，沒有讓學(xué)生在課堂上進行積極參與，沒有引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行自主思考和分析，自然創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（1）聯(lián)系生活，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)知識是與生活實際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的數(shù)學(xué)教育資源，也包含著問題出現(xiàn)的情境。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師數(shù)學(xué)知識的講解時按照教材的案例和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠的是機械的記憶和模仿，學(xué)生知識的鞏固主要通過習(xí)題的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和主動探索。例如，在《長方體和正方體的表面積》的教學(xué)過程中，教師走進學(xué)生的生活，不斷尋找與本節(jié)課知識密切相關(guān)的生活資源。經(jīng)過不斷的觀察和思考，教師結(jié)合學(xué)生給新書包書皮的生活化事件，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的五本沒有書皮的書籍，然后思考需要到超市買幾張紙，使經(jīng)費最節(jié)約，紙張得到充分利用。在生活化情境下，學(xué)生開始思考要知道需要多少紙，就需要知道每一本書籍需要多大的紙，而要知道每本書籍所要的紙張大小，就需要了解書籍的表面積？那么怎樣計算書籍的表面積呢？學(xué)生走進新內(nèi)容中開始探索和思考，并努力解決問題。

（2）在生活中的運用數(shù)學(xué)知識

知識的學(xué)習(xí)包括知識的接收和內(nèi)化兩個主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的交流和討論，已經(jīng)完成了知識的接收環(huán)節(jié)，能夠理解新知識的內(nèi)涵，但是如果將新知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，就需要學(xué)生進行知識的鞏固。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，主要是通過書面試題和機械學(xué)習(xí)來進行和開展的，學(xué)生的知識能夠模仿運用，而靈活性不夠，同時在機械鞏固和大量試題中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也不斷下降。生活中包括著豐富的數(shù)據(jù)資源和多樣化的鞏固形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運用數(shù)學(xué)進行鞏固。例如，在《兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生超市購物，引導(dǎo)學(xué)生利用500元錢，替班級購買體育活動所需要的物品，并記錄清楚每一項物品的價錢（大部分物品的單價是幾十元，或者單價為個位數(shù)的所需物品較多），這樣就在更加靈活的方式中在接觸新資料的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行知識的鞏固和運算，促進知識的靈活運用。再如，在《位置和方向》的鞏固中，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計出學(xué)校周圍的路線圖，形象化地畫出地圖，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)校、公園、博物館、圖書館、超市所在的位置，并且說出學(xué)校到不同的地方應(yīng)該如何走，這就使位置更加形象地展示在學(xué)生的面前，也使知識的運用與生活實踐有效地結(jié)合在一起。

情景教學(xué)法需要教師改變教育理念，建立學(xué)生主體課堂，利用情境激發(fā)學(xué)生進行主動思考。在教學(xué)中，教師密切聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生實際解決問題的能力;借助數(shù)學(xué)故事開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境;增加數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固，提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]關(guān)英南，趙松梅. 基于新課標(biāo)形勢下情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（05）：98-99

[2]王玉華. 運用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（10）：108+110