徐著

摘??要：數(shù)學一直以來都是一門思維邏輯性較強，內(nèi)容較為復雜和抽象的學科，學生在學習的過程中往往會因此而產(chǎn)生很大的學習障礙，這在一定程度上增強了教學難度。而情境教學法作為數(shù)學教學中一種較為常見的教學方式，具有增強教學效果的重要作用。因此，本文通過結(jié)合數(shù)學實際教學，對小學數(shù)學教學中情境教學法的應(yīng)用策略進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學法;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0143-01

在我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學實際教學中，大多數(shù)教師都主要是以讓學生通過大量數(shù)學練習的方式來提高學生的數(shù)學能力，這種教學方法具有單一化的特點，課堂氛圍也因而變得較為枯燥無味。所以在數(shù)學學習的過程中，學生很容易產(chǎn)生思維混亂，難以理清數(shù)學邏輯的現(xiàn)象，學生很容易對數(shù)學學習喪失興趣，這也極大的增強了數(shù)學教學的難度。而利用情境教學法，能夠有效的增強學生的數(shù)學學習興趣，最大限度的促使學生自主的參與到課堂中，啟發(fā)學生思維，為課堂注入新的活力。

1.創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)學習興趣

對于小學生而言，想要更快更好的幫助其吸收知識，獲得數(shù)學能力，首先教師在教學的過程中就要善用情境化的教學方式來吸引小學生的課堂注意力。對此，教師可以通過在數(shù)學課堂中融入一些更具有趣味性的元素，并結(jié)合數(shù)學知識的方式來進行教學，還可以使用趣味故事等方式，在基于小學生的心理基礎(chǔ)上精心的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)作和編輯一些有趣的數(shù)學故事，將數(shù)學學習變得更生動和活躍。同時，在創(chuàng)設(shè)趣味性的情境之時，教師還要多加重視課前的導入與疑設(shè)，讓學生能夠帶著疑問去學習，這樣一來，不僅可以最大限度的激發(fā)出學生的學習熱情，還能夠促使學生在疑問中進行自主探究，從而有效提高小學生的課堂積極性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，加強理解記憶

在教學過程中，數(shù)學教師應(yīng)當要注重將數(shù)學課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要讓學生能夠正確認識數(shù)學知識，并能夠?qū)?shù)學應(yīng)用于實際生活之中。對此，在教學過程中，教師可以使用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，實現(xiàn)學生數(shù)學生活化的體現(xiàn)。首先，教師應(yīng)當要充分挖掘出教材中與生活實際相關(guān)聯(lián)的素材，再以結(jié)合生活實際的方式來進行教學。例如，在對于學生進行加減乘除的運算中，教師可以通過詢問的方式，先問學生如果媽媽給了小紅8元錢，小紅花了2元買了筆記本，然后又買了三只單價為0.5元的鉛筆，那么小紅最后花了多少錢？還剩多少錢？教師可以利用這些學生能夠日常接觸到的生活實例來將數(shù)學知識化抽象為具體，這有效的增強學生對于數(shù)學學習的直觀體驗，促使小學生能夠正確的認識數(shù)學知識的生活性，從而有效提升其解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導自主探究

由于數(shù)學課堂的學習對于學生的思維邏輯能夠具有較高的要求，因此，教師在小學數(shù)學的教學過程中，不僅僅要注重于對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識教學，還應(yīng)當要注重培養(yǎng)小學生的思維邏輯能力。所以這就要求教師在實際教學中要開始轉(zhuǎn)變自身的教學方式，摒棄傳統(tǒng)教學中的單一教學方法，將原本一講到底的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柕姆绞?，通過創(chuàng)設(shè)問題的方式，來激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲望，進一步引導進行思考與探究。只有這樣，學生才能夠在不斷的探究中活躍思維，才能夠進行更具有創(chuàng)造性的學習。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，也要充分考慮數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，從小學生的心理角度出發(fā)，確保問題更貼近學生的實際生活，并且要具有一定的探究性，能夠有效的引導學生進行大膽的思考及探究，并能夠與其他相關(guān)知識進串聯(lián)解題。這樣，學生才能夠在不斷的探究中增強自身數(shù)學能力。

4.創(chuàng)設(shè)操作情境，提高教學效率

由于小學生具有年齡小，好玩樂的身心特點，教師可以在充分的了解和掌握小學生這一特點的基礎(chǔ)上對學生創(chuàng)設(shè)更具有實踐性和操作性的教學情境。讓學生能夠在實際的接觸與操作中更好的去理解數(shù)學課本中較為復雜的內(nèi)容，將書中抽象的概念通通都化為具體。例如，在對于長度單位的學習中，教師可以通過讓學生直接測量的方式來幫助學生在腦海中初步構(gòu)建出對于長度的概念。在后續(xù)的圖形的教學中，教師也可以通過讓學生使用剪紙裁剪出三角形，先對三角形的概念進行梳理，再結(jié)合提問的方式，問學生如果使用三角形進行拼接組合，怎樣才能得到一個長方形。在通過教師的引導之后，學生便會發(fā)現(xiàn)兩個直角三角形能夠變?yōu)橐粋€長方形。這樣一來，不僅幫助學生理清了相關(guān)圖形的概念，還促進了學生的思維發(fā)散，進一步幫助學生牢固的掌握相關(guān)數(shù)學知識。

5.結(jié)語

對于正處于身心發(fā)展時期的小學生而言，傳統(tǒng)的教學方式不符合其心理發(fā)展特征，已經(jīng)不能夠很好的適用于小學數(shù)學教學。因此，在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師要學會通過創(chuàng)設(shè)問題，編作數(shù)學故事等方式來進行數(shù)學教學，促進學術(shù)思維活躍，有效的提高教學效率。

參考文獻

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