季紅樓

摘 要：化學(xué)是一門自然型學(xué)科，是人們通過長期探索、研究而整合成的綜合性課程。它是中職學(xué)?；?、農(nóng)業(yè)類等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。在中職化學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是實施教學(xué)改革的重要舉措，有利于促進學(xué)生對化學(xué)知識的積累，加快化工類技能型人才的培養(yǎng)。本文對中職化學(xué)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行了分析，與廣大同仁分享交流。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一般概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)與幫助，緊緊圍繞一個共同性的任務(wù)來展開相關(guān)操作。教師會事先準(zhǔn)備一些難度較大的問題，然后學(xué)生在問題的驅(qū)動下利用所學(xué)的知識進行深度探索，最后在自主性研究和互動合作的基礎(chǔ)上完成一系列任務(wù)，從而提高學(xué)生的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的運用，在通常情況下是教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)來實現(xiàn)的。其中，學(xué)生則需要帶著任務(wù)在實踐與探索中學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識以及自信心。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運用到中職化學(xué)教學(xué)中的意義

1.有利于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)過程中，教師一般擔(dān)任課堂教學(xué)的主角，學(xué)生只能是被動式學(xué)習(xí)。這不僅影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，也很難實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實驗操作的高效學(xué)習(xí)。而中職院校對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的運用，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了大變化。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主張學(xué)生通過對問題的精心思考，然后進行深入的研究，最終找出最佳答案，直接讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主體，也凸顯了如今的教學(xué)改革任務(wù)。同時，化學(xué)教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的模式下，可以不斷為學(xué)生創(chuàng)造出更多、更有效的實踐課題，并在大量信息資源的儲備下，不斷培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，也能有效提升中職學(xué)生在化學(xué)方面的整體學(xué)習(xí)效率。

2.有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提高

在中職化學(xué)教學(xué)中適用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師不再從化學(xué)相關(guān)的理論知識著手，而是從問題的內(nèi)涵做準(zhǔn)備。在每節(jié)或者每章理論知識講解完畢后，便可設(shè)計一些難度較大的題目，這些題目并不需要教師限定相關(guān)的思路和方法，所以，學(xué)生在解答相關(guān)題目時，便可靈活運用所學(xué)知識以及自身的一些想象力，從而加快解答的速率。另外，學(xué)生借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)意識。這對鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力均大有裨益。

3.有利于加強化學(xué)課堂的管理

任何一名學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上都有各自的特點，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度上，中職學(xué)生難以比過中學(xué)生，而這往往也是中職課堂教學(xué)難以有效展開的一大原因。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，在實際課堂教學(xué)中教師難以將每個章節(jié)的知識在規(guī)定時間內(nèi)講解完，導(dǎo)致最后的考試成績以及平時的實踐等都不盡如人意。然而，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。在多樣化的實踐問題上，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的想象與才智，從而有效推動學(xué)生化學(xué)理論基礎(chǔ)知識與實際動手能力的培養(yǎng)，這不僅能夠鞏固所學(xué)化學(xué)知識，也使課堂氛圍發(fā)生了翻天覆地的變化。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職化學(xué)中的具體應(yīng)用

1.緊扣驅(qū)動任務(wù)教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計

在中職化學(xué)教學(xué)中，所謂的緊扣任務(wù)，就是有效圍繞化學(xué)的每章知識點，并在合理的實踐安排下促進整體的提升。同時，化學(xué)教師必須從教學(xué)的整個系統(tǒng)來考慮問題，除了利用驅(qū)動任務(wù)教學(xué)外，仍要清晰地考慮教學(xué)的重難點，從學(xué)生的角度分析如何有效地幫助學(xué)生將化學(xué)知識充分掌握，并且能夠靈活運用到相關(guān)實驗中去。因此，教師應(yīng)當(dāng)對某個實驗任務(wù)進行科學(xué)的設(shè)計，并合理分成若干個子任務(wù)，以便學(xué)生能夠在條理清晰的環(huán)境下展開研究。利用該方法，將一個大的任務(wù)分成一些小任務(wù)，如此一來，學(xué)生便可通過具體的任務(wù)清單，不斷實現(xiàn)教師布置的課題實驗?zāi)繕?biāo)。

例如，在中職化學(xué)教材中，離子反應(yīng)方程式一直是一大難點，而離子反應(yīng)是所有化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)所在。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生首先學(xué)會正確書寫化學(xué)方程式，然后推出離子方程式。同時，在化學(xué)反應(yīng)過程中，電解質(zhì)也是一大重點，學(xué)生在掌握電解質(zhì)的強弱后對方程式的書寫以及實驗都有益處。因此，下面就根據(jù)三個子任務(wù)來實現(xiàn)整個離子反應(yīng)的理論知識。子任務(wù)一：學(xué)生利用目前的所學(xué)知識，準(zhǔn)確寫出AgNO3溶液和NaCl溶液的化學(xué)反應(yīng)方程式。子任務(wù)二：學(xué)生要學(xué)會將任務(wù)一的化學(xué)方程式改寫成離子反應(yīng)方程式，通過對電解質(zhì)的合理理解，刪去其中的實際未參加反應(yīng)的離子，從而得到Ag++Cl-=AgCl↓。子任務(wù)三：學(xué)生要搜索目前與之相類似的化學(xué)反應(yīng)，并根據(jù)這些方程式分析其具體的本質(zhì)。這三個子任務(wù)便很好地通過一個化學(xué)反應(yīng)折射出多種類型的反應(yīng)，從而促使學(xué)生在驅(qū)動任務(wù)教學(xué)模式下掌握離子反應(yīng)方程式的具體書寫方式。這不僅有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識，更有利于保障中職化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.圍繞化學(xué)教學(xué)重點，合理呈現(xiàn)任務(wù)

化學(xué)課程雖然是極具科學(xué)性的，但也不是一蹴而就的。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，在將來走向工作崗位后能夠有好的前程，就必須遵循教師的新式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)成果逐步體現(xiàn)出來。教師在運用建構(gòu)主義原理時，要根據(jù)化學(xué)知識中的重點，創(chuàng)建一個獨特的架構(gòu)體系，并以此來設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而更好地幫助學(xué)生掌握重點知識。在實際的實驗環(huán)節(jié)，教師要利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將學(xué)生的積極性逐步引入操作過程中。這不僅有利于學(xué)生對基本概念和方法的了解，更能有效推動課堂的整體進程，從而保證教學(xué)效率。

例如，在自然界的無機物中，硫一直是備受關(guān)注的存在，而在中職化學(xué)教程中，硫元素也是必要的講解內(nèi)容，所以，教師可設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生在自主思考與合作討論中，完成相應(yīng)的解答。第一，在自然界中，包含硫元素的物質(zhì)有哪些，其中哪些無害，哪些有害？第二，硫元素有多種化合價態(tài)，請正確標(biāo)出。第三，從氧化還原的角度來探討H2S、S、SO2、H2SO4這些各有哪些獨特的化學(xué)性質(zhì)。除此之外，教師也可準(zhǔn)備一場實驗來促進學(xué)生對硫元素反應(yīng)的理解。如此，不僅能夠鞏固之前離子反應(yīng)方程式的書寫，也能有效推進下一章節(jié)的順利展開，從而提高課堂的整體質(zhì)量。

3.拓展教學(xué)思維，實現(xiàn)教務(wù)評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是幫助學(xué)生通過相關(guān)的研究將某些重要難點分解成一些小任務(wù)，以此使問題分析更具完整性。目前，許多中職院校在最終的教育評價方面，仍采用期末考試成績作為理論依據(jù)。這明顯是不合理的，而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)完全可以實現(xiàn)平時成績的體現(xiàn)。教師在布置一些情景問題時，適當(dāng)進行一定的拓展，讓學(xué)生在自主研究后完成相關(guān)的實驗報告。教師可依據(jù)這些實驗報告來為學(xué)生平時的成績打分，從而使得最終評價更有權(quán)威性。另外，學(xué)生在遞交完實驗報告后，教師應(yīng)當(dāng)安排一節(jié)課來進行學(xué)生研究過程的分享，比如在研究過程中遇到了哪些問題，或者研究中想到了哪些新的方法。互相的學(xué)習(xí)交流可有效促進整個班級在化學(xué)方面質(zhì)的飛躍。教師在所有人分享結(jié)束后，進行一個全面性的總結(jié)，并鼓勵學(xué)生大膽地進行創(chuàng)新，靈活運用所學(xué)知識，使化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出新的樣貌。

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)運用到中職化學(xué)教學(xué)中是一項行之有效的教學(xué)改革方法。它不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，而且能實現(xiàn)新時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。希望在以后的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，促進專業(yè)知識的不斷強化，從而實現(xiàn)中職院校在培養(yǎng)化工技能型人才領(lǐng)域的重大突破。

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（作者單位：江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校）