陳向麗

摘? ? 要： 加強高職院校在校生職業(yè)道德教育是培養(yǎng)“中國工匠”的重要途徑。校企有效對接，以“工匠精神”的實質(zhì)內(nèi)涵充實和豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)容，整合利用多方教育資源形成教育合力，加強校企文化融合和師資隊伍建設(shè)，以提高高職院校在校生的職業(yè)道德水平，為“中國工匠”的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? “工匠精神”? ? 職業(yè)道德教育

李克強總理在2016年《政府工作報告》中提出我國企業(yè)要培育精益求精的“工匠精神”。2017年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導意見》指出：完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓工作體系，培育眾多的“中國工匠”。隨著我國從“制造大國”向“制造強國”的邁進，不僅需要企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新，更需要有一大批具備專業(yè)、專注、敬業(yè)、堅持精神的員工，致力于技術(shù)的創(chuàng)新、產(chǎn)品的精益求精及一流的服務(wù)?！爸袊そ场钡呐囵B(yǎng)應著眼于對在校生的“工匠精神”的培育，特別是承擔輸送高技能人才任務(wù)的高職院校更應加強對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。高職院校對學生的培養(yǎng)不僅僅是讓學生懂得一門技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)他們做一件事的執(zhí)著精神，將“工匠精神”變成一種職業(yè)需要和習慣，將“工匠”卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿高技能人才培養(yǎng)的全過程[1]。在高職院校培育當代“工匠精神”，是我國從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。

一、高職院校的職業(yè)道德教育與“工匠精神”互為基礎(chǔ)和引領(lǐng)

學校良好的職業(yè)道德教育是培育“工匠精神”的肥沃土壤?！肮そ尘瘛眮碓从谄髽I(yè)員工良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，它的培養(yǎng)不是僅僅依靠企業(yè)的努力就能實現(xiàn)的，也不是員工進入企業(yè)后能夠短時間速成的。人才的培養(yǎng)需要良好的土壤、精心的澆灌，特別是道德品質(zhì)、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)更需要從學生時代、從學校教育開始?！肮そ尘瘛钡男纬尚枰己玫牡赖滦摒B(yǎng)、正確的職業(yè)取向，需要從學生時代就樹立正確的人生觀、職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德習慣。高職院校擔負著高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，無疑是培養(yǎng)“工匠精神”的重要場所和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有正確引導學生的人生觀、職業(yè)價值觀，加強職業(yè)道德行為規(guī)范等教育，才有可能在此基礎(chǔ)上進一步鍛造更高層次的“工匠精神”。

“工匠精神”對高職院校學生職業(yè)道德的培養(yǎng)具有指引意義。一些高職院校對在校學生職業(yè)道德教育往往浮于表面，過于簡單的概念灌輸，缺乏實際內(nèi)涵，更缺乏一種高層次的目標追求和職業(yè)精神指引，實效性不強。追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神被稱之為“工匠精神”，其核心內(nèi)涵包含“愛崗敬業(yè)”“精益求精”“專業(yè)、專注、堅持”“履行職責”“無私奉獻”等職業(yè)道德規(guī)范，屬于職業(yè)精神范疇，并且是職業(yè)道德的至高境界。在高職院校中弘揚“工匠精神”，并賦以實際內(nèi)涵，為學校的職業(yè)道德教育注入豐富、鮮活的內(nèi)容，引領(lǐng)在校大學生的職業(yè)價值取向和職業(yè)行為規(guī)范，更有助于大學生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，為日后具備高素質(zhì)職業(yè)道德人才乃至“大國工匠”的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校學生職業(yè)道德教育困境

（一）大學生職業(yè)道德水平偏低。

當代大學生大多是獨生子女，成長在改革開放后生活水平不斷提高的優(yōu)越環(huán)境中，生活富足安逸，缺乏吃苦耐勞和奮斗精神。大學生普遍就業(yè)觀念模糊，自我意識比較強，只強調(diào)自己喜歡什么，需要獲得什么樣的工作和報酬，而不是切合實際考慮自己的專業(yè)特長。受社會不良風氣的影響，一些大學生沒有及時樹立正確的擇業(yè)觀，價值取向容易偏差，好高騖遠，盲目追求待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境好、晉升快的工作，不考慮要通過自己的奮斗和奉獻獲取相應的回報。一些大學生忽視敬業(yè)精神和責任意識，進入職場后在工作過程中過于強調(diào)自我，缺乏團結(jié)合作精神和奉獻精神?？偠灾?，當前大學生的職業(yè)道德水平普遍偏低，職業(yè)價值觀存在偏差，尤其缺少一種正確職業(yè)價值指向和崇高職業(yè)精神指引，在一定程度上影響學生的就業(yè)和發(fā)展，與日后“中國工匠”成長所需要的職業(yè)道德基礎(chǔ)有一定的差距。

（二）學校對職業(yè)道德教育重視不足，教育力量薄弱。

高職院校承擔著德藝雙馨人才培養(yǎng)任務(wù)，不僅要注重于專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，更要加強對在校學生的職業(yè)道德教育。但是，長期以來高職院校普遍致力于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)而對學生職業(yè)道德教育的關(guān)注度較低。目前高職院校對學生的職業(yè)道德教育主要依賴思想政治課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，其中涉及道德教育的只有一個章節(jié)，針對職業(yè)道德教育的內(nèi)容更是有限，而且教育目標模糊，課時比例和考核比重很小。專業(yè)課程一般注重專業(yè)知識的傳授，較少涉及與之相關(guān)的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有充分利用專業(yè)課程和學校其他教育資源對學生職業(yè)道德教育培養(yǎng)的潛在力量?？傮w說來，高職院校對學生的職業(yè)道教育重視不足，目標要求低，教育力量單薄，難以提高在校大學生的職業(yè)道德素質(zhì)，難以滿足我國向“制造強國”邁進培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才的需要，更難以滿足國家對“大國工匠”培育的需要。

（三）職業(yè)道德教育呈單邊學校教育模式。

當前高職院校的職業(yè)道德教育是一種單邊學校教育模式，學校職業(yè)道德教育與企業(yè)要求脫節(jié)。學校不了解企業(yè)的需求和行業(yè)要求，缺乏行業(yè)標準，不了解實際的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守。校企沒有進行有效對接，沒有挖掘企業(yè)的教育元素，沒有將企業(yè)教育資源引入高職院校的職業(yè)道德教育中，形成教育合力。教師缺乏對職業(yè)道德的真正理解和實踐經(jīng)驗，沒有深入企業(yè)挖掘一線的教育素材，缺乏實際教學載體，理論與實際相脫節(jié)，對學生的職業(yè)道德教育只是根據(jù)課本上的理論照本宣科，泛泛而談，理論空洞，缺乏實際內(nèi)涵。學校對學生的職業(yè)道德教育沒有契合學生的專業(yè)及崗位職責、職業(yè)操守開展有效教育。這種缺乏實際教育內(nèi)涵并與企業(yè)實際要求脫節(jié)的單邊學校教育模式下培養(yǎng)出來的職業(yè)道德水平與當前我國經(jīng)濟發(fā)展所需要的“中國工匠”相匹配的職業(yè)道德基礎(chǔ)有一定的差距。

三、將“工匠精神”融入高職院校職業(yè)道德教育的對策

（一）校企有效對接，加強頂層設(shè)計。

職業(yè)道德教育內(nèi)容應具有時代性和行業(yè)性，應將當下的社會熱點問題和最新行業(yè)規(guī)范要求納入職業(yè)道德教育的教材[2]?！肮そ尘瘛眮碓从谄髽I(yè)，高職院校對于“工匠精神”的培養(yǎng)，需要注入企業(yè)元素，引進優(yōu)良企業(yè)文化和企業(yè)一線教育素材，校企形成教育合力。當前的高職院校普遍開展校企合作，但大都專注合作辦學及對學生專業(yè)技能培養(yǎng)，較少關(guān)注對大學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。“工匠精神”來源于企業(yè)，為了培育大批的“愛崗敬業(yè)”“精益求精”“專注”“奉獻”的“中國工匠”，高職院校要加強重視對在校學生職業(yè)道德的教育，在大學生的職業(yè)道德教育中融入“工匠精神”，以“工匠精神”引領(lǐng)在校大學生的職業(yè)道德教育，讓學校的職業(yè)道德教育更富于內(nèi)涵，更具教育實效性。要充分發(fā)揮企業(yè)的教育元素，校企有效對接，加強頂層設(shè)計。建立“工匠精神”培育制度，制定和完善工匠精神培育的規(guī)章制度，從教師隊伍、資金投入、激勵管理等方面規(guī)范工匠的培養(yǎng)[3]。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的實際職業(yè)規(guī)范要求，充分挖掘企業(yè)的教育素材，挖掘和運用各門課程蘊含的職業(yè)道德教育元素，共同研究，以“工匠精神”核心內(nèi)涵為指引目標，從職業(yè)價值觀、職業(yè)精神和職業(yè)道德規(guī)范等方面構(gòu)建以“工匠精神”為核心的高職院校職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系。并將“工匠精神”的培養(yǎng)目標細化，充實職業(yè)道德內(nèi)容，融入德育課程及其他專業(yè)課程的教學目標和教材內(nèi)容。

（二）將“工匠精神”融入課程教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程育人作用。

良好品德的形成是一個長期的過程，并且是多維度的教育轉(zhuǎn)化過程，蘊含“工匠精神”職業(yè)道德的培養(yǎng)更需要依靠學校多方教學力量。高職院校要加強重視對在校學生“工匠精神”的培養(yǎng)，不能單純依靠思想政治理論課的有限課時和簡單的教學環(huán)節(jié)，而是應該增強以“工匠精神”為核心的職業(yè)道德教育的教育力量，充分整合和利用學校的教育資源，調(diào)動各方教學力量協(xié)同完成。

首先要將蘊含“工匠精神”職業(yè)道德內(nèi)容融入思政課程，加大職業(yè)道德教育的課時比重和考核力度，發(fā)揮思政理論課對學生思想品德、職業(yè)道德教育的主體功能。其次，相比較而言，高職院校的專業(yè)課程受學生的關(guān)注度更高，并且職業(yè)性強，蘊含著職業(yè)道德教育的巨大教育力量。因此，應該調(diào)動專業(yè)課程的教學力量，將蘊含“工匠精神”的職業(yè)道德內(nèi)容融入各專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)課程育人作用，實現(xiàn)全員、全過程培育學生的“工匠精神”。教師在專業(yè)課程教學過程中，主動將“工匠精神”融入自己備課、授課、評價、反饋的全過程，發(fā)揮專業(yè)教師在課程教學中的職業(yè)道德教育力量，讓學生在學習專業(yè)知識和技能的同時了解行業(yè)知識和職業(yè)規(guī)范，把專業(yè)學習過程變?yōu)椤肮そ尘瘛迸嘤倪^程，將專業(yè)課教學作為加強學生職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)。再次，馬克思主義認識論和實踐觀認為，實踐是人的思想形成發(fā)展的源泉和動力，也是檢驗人的思想是否正確的唯一標準。除了理論課堂外，“工匠精神”的有效培養(yǎng)還要把“工匠精神”貫穿于學生的實踐教學和實習環(huán)節(jié)，以企業(yè)制度、行業(yè)規(guī)則、崗位職責、工作紀律等嚴格要求學生的實際工作，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、專心致志與精益求精的行為習慣，讓學生通過身體力行，切實體會到“工匠精神”的內(nèi)在含義及其主要價值，從而更容易接受“工匠精神”，自覺培育“工匠精神”。

（三）加強校企文化融合，建設(shè)“工匠精神”特色的校園文化。

校園文化對學生成長成才起著潛移默化的作用，在校園文化中，企業(yè)文化的參與和滲透是培育大學生“工匠精神”的重要元素。高職院校的校園文化應突出職業(yè)特色，樹立“工匠精神”的職業(yè)道德標桿，營造職業(yè)文化氛圍，引導學生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。學校要依托校園文化平臺與企業(yè)銜接，加強與知名企業(yè)、品牌企業(yè)的文化交流，開展各種以宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化和職業(yè)精神為主題的校園文化活動，廣泛宣傳企業(yè)精英、勞動模范的先進事跡和職業(yè)精神，將主流企業(yè)文化的核心內(nèi)容融入校園文化，豐富校園文化內(nèi)涵，促進校企文化融合。利用校園廣播、學校板報、宣傳標語等宣傳手段加強對“工匠精神”核心內(nèi)涵和優(yōu)良企業(yè)文化的宣傳，營造“工匠精神”文化氛圍。加強宣傳行業(yè)規(guī)則、企業(yè)制度和職業(yè)操守，完善校園制度文化建設(shè)[4]，讓學生在日常的學習和生活環(huán)境中耳濡目染優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化，將“工匠精神”內(nèi)化于心，外化于行，自覺培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀，身體力行地規(guī)范日常行為。

（四）建設(shè)具備“工匠精神”素養(yǎng)的師資隊伍。

教師是實施教育的引導者，高職院校要培養(yǎng)學生“工匠精神”必須擁有具備一批“工匠”素養(yǎng)的教師。除了要有的愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、師德師風嚴謹?shù)钠焚|(zhì)外，還要掌握行業(yè)規(guī)則、企業(yè)崗位職責和工作規(guī)范等企業(yè)一線知識和教學素材。高職院校雙師型”教師是“工匠精神”培育的基礎(chǔ)保障，高職院校要根據(jù)自身條件，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，探索以“走出去”和“請進來”的方式，建設(shè)一批具備“工匠精神”素養(yǎng)的師資隊伍。鼓勵教師通過參加企業(yè)工作鍛煉，了解行業(yè)規(guī)則、企業(yè)的崗位職責和工作規(guī)范。通過聘請行業(yè)和企業(yè)的專家、勞動模范定期為師生舉辦企業(yè)精神和職業(yè)道德規(guī)范的專題講座和培訓;引進行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)工程師參與校內(nèi)思政課程和專業(yè)課程的教學和實踐教學活動。讓學生既學到企業(yè)一線的專業(yè)知識，又通過教師和企業(yè)勞動模范的言傳身教領(lǐng)會“工匠精神”的實質(zhì)內(nèi)涵，明確企業(yè)的實際崗位職責并以此規(guī)范行為。

四、結(jié)語

國家的發(fā)展需要眾多的“中國工匠”，“工匠”的成長不可能一蹴而就，需要著眼于學生時期的職業(yè)道德培養(yǎng)，高職院校承擔著德藝雙馨人才培養(yǎng)任務(wù)，應該成為培養(yǎng)“中國工匠”的搖籃，在高職院校的職業(yè)道德教育中植入“工匠精神”，并賦予實際內(nèi)涵，以此引領(lǐng)大學生的職業(yè)價值觀和職業(yè)精神，豐富職業(yè)道德教育內(nèi)容，整合利用校企多方資源，創(chuàng)新教育方法和手段，提高在校學生的職業(yè)道德水平，日后才有可能成就大批的“中國工匠”。

參考文獻：

[1]辛建中，劉東風.高職院校學生工匠精神培育方式的探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，20119（06）：230-231.

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[4]藍如中.高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)的路徑探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）：203-205.

基金項目：2017年嘉興職業(yè)技術(shù)學院一般課題：“工匠精神”融入高職院校職業(yè)道德教育研究”（嘉職科〔2017〕55號）研究成果。