吳嬋

【摘要】音準(zhǔn)問題是歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)也是重中之重，這一問題看似最簡(jiǎn)單，同時(shí)也是最難真正解決的問題，往往成為兒童歌唱的一個(gè)攔路虎，也是教師棘手又無奈的問題。本文旨在探討近年來在實(shí)踐中探索出的一些解決音準(zhǔn)問題的方法。

【關(guān)鍵詞 】音準(zhǔn);聽覺訓(xùn)練;模唱

歌唱教學(xué)是學(xué)校音樂教育中最為重要的組成部分，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年段的演唱要求均細(xì)致的規(guī)定，總而言之是要讓學(xué)生能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有感情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。隨著我國(guó)音樂教育的全面推進(jìn)和改革，學(xué)校對(duì)于音樂教育的重視程度不斷加強(qiáng)，通過多年來在歌唱教學(xué)的實(shí)踐研究，學(xué)生的歌唱能力有了普遍提高。但是我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是在教學(xué)或者合唱比賽活動(dòng)中大部分班級(jí)合唱時(shí)都能達(dá)到音高準(zhǔn)確、音色和諧的要求，然而，在用個(gè)唱方式進(jìn)行測(cè)試時(shí)，學(xué)生要用準(zhǔn)確的音高、科學(xué)的發(fā)聲方法和氣息運(yùn)用、自然放松的音色、豐富的感情和自信大方的狀態(tài)歌唱卻是十分不容易的。音準(zhǔn)問題雖然是最為基本的問題，但是卻非常難解決，常常使教師感到十分棘手，往往費(fèi)了九牛二虎之力，整體聽都有了提高，但個(gè)別一唱還是效果甚微，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的積極性，也會(huì)很大程度上地影響教師的職業(yè)自信。

其實(shí)一般說來學(xué)生的音準(zhǔn)問題是不存在生理缺陷的，研究表明，真正五音不全者的比例極低，音準(zhǔn)的問題經(jīng)過有針對(duì)性的、系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完全有可能逐步糾正過來。下面就具體談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、充分了解學(xué)情，以科學(xué)的方法設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練內(nèi)容

音樂是一門嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科，音樂教育發(fā)展至今我們?cè)鐟?yīng)拋開音樂就是唱唱歌、跳跳舞，輕松輕松，快樂就好的這種淺薄認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)價(jià)值觀對(duì)待教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先，要分析學(xué)生的年齡心理及生理特點(diǎn)，比如，南京師范大學(xué)許卓婭教授在《學(xué)前兒童音樂教育》一書中提到：一般地說，學(xué)前兒童比較容易掌握的是三度和三度以下音程，純一度也包括在內(nèi)。對(duì)小二度音程，4歲以下兒童還不太容易唱準(zhǔn)。在四度及四度以上的大音程中，學(xué)前兒童容易掌握的是四度、五度和八度音程。對(duì)六度和七度，即使是6歲或6歲以上的兒童也不太容易唱準(zhǔn)。第一，教師應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。第二，訓(xùn)練內(nèi)容要根據(jù)年級(jí)的變化，從易到難地構(gòu)建科學(xué)訓(xùn)練體系，這樣才能使訓(xùn)練有效地貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

二、聽覺訓(xùn)練

音樂是聽覺藝術(shù)，只有先聽準(zhǔn)才能唱準(zhǔn)，聽覺訓(xùn)練是扎實(shí)音準(zhǔn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生即使有“跑調(diào)”的現(xiàn)象，但是旋律整體的音感卻還不錯(cuò)，這是因?yàn)槿狈υ鷮?shí)、系統(tǒng)地專業(yè)聽覺訓(xùn)練造成。因此，要讓學(xué)生通過聆聽充分感知和辨別音的高低、長(zhǎng)短，加深對(duì)音高的記憶。在教學(xué)過程中，為了避免無聊乏味，教師可針對(duì)學(xué)情用生動(dòng)有趣或富有變化、挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與聆聽學(xué)習(xí)，比如，1.對(duì)于低年級(jí)小朋友，可以聽一聽誰高誰低的游戲，教師演唱或彈奏兩個(gè)音，讓兩個(gè)小朋友用站或蹲動(dòng)作，形象地表現(xiàn)音高的差異;2.可以通過隨音符用手指畫一畫圖形譜或用身體律動(dòng)來感受音高的變化。教師可以通過不同的游戲方式讓學(xué)生體會(huì)到音高變化。在進(jìn)行聽覺訓(xùn)練時(shí)筆者認(rèn)為有兩個(gè)練習(xí)非常有幫助：

1.以視助聽，直觀幫助

科爾文手勢(shì)的運(yùn)用是最好的例子，在用手勢(shì)幫助學(xué)生唱音階的時(shí)候，學(xué)生可以很直觀地感受到音高的變化，并且科爾文手勢(shì)的設(shè)計(jì)對(duì)于音高變化有一定的提示作用。教師們除了常規(guī)地唱音階，還可以在手勢(shì)的幫助下進(jìn)行音程跳躍的練習(xí)，好好利用這一教學(xué)手段相信會(huì)有不小的收獲。

2.堅(jiān)持模唱訓(xùn)練

模唱訓(xùn)練可以以集體、小組或單人抽查的多樣形式充分練習(xí)，既能讓教師充分了解到所有學(xué)生的情況，同時(shí)充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)性，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。在內(nèi)容上可以從單音到音程，可以練習(xí)旋律音程以及和聲音程，再結(jié)合分組的形式，以分解或同時(shí)的方式進(jìn)行。比如，當(dāng)模唱旋律音程的時(shí)候，第一小組聽第一個(gè)音，第二小組聽第二個(gè)音，然后看指揮手勢(shì)同時(shí)唱;模唱和聲音程時(shí)，可以讓第一小組聽辨出低音，第二小組聽辨出高音，記在心里然后同時(shí)模唱。這樣不僅練耳、練唱，同時(shí)很好地建立了多聲部的概念。這種練習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中深受學(xué)生的歡迎，他們會(huì)覺得既充滿挑戰(zhàn)又有很直接的滿足感。

3.音高記憶的訓(xùn)練

在模唱的同時(shí)教師要注意加強(qiáng)音高記憶的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺和構(gòu)唱的能力。比如，低年級(jí)可以用給音符排排隊(duì)的游戲方式，5個(gè)音為一組，聽完以后用身體站、蹲、跳等方式，邊模唱邊把音符表現(xiàn)出來，再給音符按從低到高或從高到低的方式排排隊(duì)。對(duì)于中高年級(jí)，可用科爾文手勢(shì)幫助，教師唱出一個(gè)音，在沒有鋼琴提示下，用手勢(shì)指示學(xué)生唱另一個(gè)音，這樣訓(xùn)練學(xué)生在心里構(gòu)建音高的距離，使音準(zhǔn)訓(xùn)練更加扎實(shí)。

三、持之以恒的堅(jiān)持歌譜視唱練習(xí)

聽覺訓(xùn)練就是主要是練耳，在學(xué)生構(gòu)建了一定的音高概念和模唱及構(gòu)唱的能力以后，教師可結(jié)合節(jié)奏從易到難，以2-4-8小節(jié)為進(jìn)階，以視唱作為課前熱身，持之以恒地堅(jiān)持下來，可以非常扎實(shí)地訓(xùn)練好學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、讀譜的基本功，學(xué)生的基本功能得到大幅度提高。

四、加強(qiáng)演唱技巧的訓(xùn)練

正如大多數(shù)教師知道的，有時(shí)音準(zhǔn)的問題不一定是對(duì)音高沒有概念，氣息的運(yùn)用不到位也會(huì)直接影響音準(zhǔn)，并且不能有美妙的音色，這樣會(huì)打擊孩子歌唱的自信心，所以正確、科學(xué)的歌唱技巧教學(xué)必不可少，不僅能穩(wěn)定音準(zhǔn)還能最終做到有感情、自信地歌唱這一要求。

五、課前細(xì)調(diào)查，課后多輔導(dǎo)

課前仔細(xì)、深入地調(diào)查、掌握每一個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)、模唱能力的情況是十分必要的，教師應(yīng)該在最初授課時(shí)就先檢測(cè)每個(gè)人的情況，找出音準(zhǔn)較差的同學(xué)，在排位置的時(shí)候，搭配在音準(zhǔn)好的同學(xué)身邊，并注意觀察他們，找出他們走音的原因是因?yàn)榫o張還是音準(zhǔn)概念真的不夠，如果是音準(zhǔn)概念較差、模唱音高成問題的這部分學(xué)生，要以委婉、真誠(chéng)的方式要求他們先聽不開口，因?yàn)樵诩w中大家習(xí)慣聽著不準(zhǔn)確的音高唱歌的話，會(huì)對(duì)本身音準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生很不好的影響，久而久之大家對(duì)音準(zhǔn)都會(huì)變得不敏感了。要求音準(zhǔn)不好的學(xué)生先不開口，而是耳聽在心里默唱也是一種聽覺訓(xùn)練，對(duì)于這部分同學(xué)一定要課后留下單獨(dú)進(jìn)行聽音、模唱等訓(xùn)練，等情況有所好轉(zhuǎn)了再開口一起唱。

在單獨(dú)訓(xùn)練音準(zhǔn)較差的同學(xué)時(shí)要注意，他們往往在鋼琴?gòu)椧粋€(gè)單音時(shí)沒辦法準(zhǔn)確模唱音高，此時(shí)可以讓他先唱一個(gè)他感覺舒服的音高，教師聽辨出并在鋼琴上找到這個(gè)音高，以這個(gè)音為基準(zhǔn)，練習(xí)這個(gè)音附近小音程。對(duì)于音高距離不好的孩子來說，反而不適合一下就模唱大多數(shù)人覺得簡(jiǎn)單的四度、五度，因?yàn)榭缍却蟮囊舫虝?huì)讓他們摸不著頭腦，此時(shí)應(yīng)該從他唱的這個(gè)附近的二度開始練習(xí)模唱，讓他體會(huì)音高的細(xì)微變化并模唱準(zhǔn)確，這是非常鍛煉人的聽辨能力的。每次課后的音準(zhǔn)訓(xùn)練最好不要單獨(dú)訓(xùn)練而是2人一組互相學(xué)習(xí)，在聽別人模唱的時(shí)候積累經(jīng)驗(yàn)，這樣更有利于反思和調(diào)整自己，效果非常好。練習(xí)不宜太長(zhǎng)，控制在5分鐘之內(nèi)，每次最多只增加一個(gè)音，讓學(xué)生反復(fù)比較、記住這個(gè)音高和他唱的基準(zhǔn)音的關(guān)系。這項(xiàng)課后練習(xí)會(huì)非常有效地幫助教師糾正、訓(xùn)練有音準(zhǔn)問題的學(xué)生，從而使整個(gè)集體都有提高。

以上所述，是筆者在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中探索的一點(diǎn)方法，通過實(shí)踐和研究，學(xué)生的音準(zhǔn)有了明顯的提高。音準(zhǔn)的記憶和訓(xùn)練是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，音準(zhǔn)是提高學(xué)生歌唱能力和音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有長(zhǎng)期持續(xù)的進(jìn)行下去，才會(huì)有收獲，我們要從低年段的學(xué)生抓起，關(guān)鍵在于真正做到持之以恒！相信經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)格、系統(tǒng)且有針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的音準(zhǔn)概念就會(huì)牢牢固定在腦子里，當(dāng)他們能以準(zhǔn)確、優(yōu)美的聲音歌唱時(shí)，自信心也會(huì)得到大大的增強(qiáng)，音樂意識(shí)也會(huì)躍上一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2001：28-32.