朱新瓊

【摘要】在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，寫作和閱讀是教學(xué)難度較高的兩大板塊。有的教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)將這兩類教學(xué)內(nèi)容分割開來，使學(xué)生的閱讀和寫作能力出現(xiàn)脫節(jié)。對(duì)此，教師要將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生在這兩方面的能力同步發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文六年級(jí)的一些教學(xué)案例，詳細(xì)探討并分析了高年級(jí)小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合路徑，希望能夠以此為廣大小學(xué)語文教師提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，寫作和閱讀都是不可缺少的部分，二者之間存在著相互影響和促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)與借鑒內(nèi)容，而寫作則是閱讀的延伸和創(chuàng)造。作為小學(xué)高年級(jí)語文教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫作技能，在寫作的過程中升華閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)二者的有機(jī)結(jié)合，以此不斷優(yōu)化語文教學(xué)成效。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累更多寫作素材

一般來說，小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是相對(duì)薄弱的，其人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏。即便是步入了高年級(jí)階段，他們?cè)趯懽鬟^程中也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況，不知該從何下筆。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀，積累更多素材。首先，教師可指定一些閱讀材料，讓學(xué)生自主展開素材收集。比如，讓學(xué)生將其在閱讀時(shí)看到的一些優(yōu)美句子摘抄下來，并進(jìn)行整合。這便可以在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生寫作語言的豐富性，使學(xué)生能夠?qū)?yōu)質(zhì)的素材運(yùn)用到自己的作文中。與此同時(shí)，教師也可在班級(jí)內(nèi)組織知識(shí)競(jìng)賽，或是鼓勵(lì)學(xué)生向一些刊物投稿等，使學(xué)生從以往的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己收集到的素材分享出來。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)及興趣愛好，也會(huì)從不同的視角來看待問題。所以在面對(duì)相同的閱讀材料時(shí)，其作出的理解和詮釋可能也大不相同。因此，當(dāng)學(xué)生完成了材料收集之后，教師就可讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們相互交流探討，分享自己的成果，在此過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，可在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)激發(fā)其搜集素材的積極性。

最后，教師還應(yīng)作出合理的分析。比如，講到《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生鑒賞其中優(yōu)質(zhì)的語句，如“呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著”“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”“灰白地抽動(dòng)著的嘴唇”等。接著指導(dǎo)學(xué)生分析其中的“怒號(hào)”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“灰白”等詞語，感受作者遣詞用句的精確和生動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文段的理解。這樣，學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所應(yīng)收集的是怎樣的素材，并學(xué)會(huì)把閱讀時(shí)看到的素材化作自己的知識(shí)應(yīng)用到寫作中。

二、在閱讀過程中教給學(xué)生寫作技巧

小學(xué)生所參與的寫作實(shí)踐練習(xí)尚不夠多，其寫出來的文章也經(jīng)常都是平淡乏味的。究其原因，還是由于小學(xué)生對(duì)于寫作方面的技巧還不夠了解。因此，在開展小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些實(shí)用性強(qiáng)的技巧，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的主要目的。寫作技巧的強(qiáng)化需要教師與學(xué)生在長(zhǎng)期的分析和實(shí)踐當(dāng)中達(dá)成。作為語文教師，不僅要全面了解和分析閱讀材料，還應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生，讓其展開積極自主的探究，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作技巧的靈活應(yīng)用。比如，教學(xué)《草蟲的村落》這篇課文的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生閱讀全文，感受其中的寫作風(fēng)格，并找出作者的寫作技巧。該篇文章是一則散文，作者充分應(yīng)用擬人、比喻等修辭手法，描繪出了一個(gè)生動(dòng)有趣的草蟲世界。文中以蟲子的角度進(jìn)行觀察，把爬動(dòng)的小蟲想象成一位游俠，把色彩斑斕的小蟲想象成南國(guó)少女，并把振動(dòng)翅膀的甲蟲想象成音樂家。同時(shí)，作者還使草叢也具備了人一般的生活形態(tài)，因?yàn)榇迓浔緛硎侨祟惥幼〉牡胤?，作者在文中把草蟲所住的洞穴比作村落，便是采用了擬人和比喻的修辭方法，使文中的草蟲形象躍然紙上。通過這樣的分析，學(xué)生就能夠?qū)ψ髡咚捎玫膶懽骷记僧a(chǎn)生深切的體會(huì)和感受，并學(xué)著在自己的寫作過程中將這些技巧融入進(jìn)去。

三、讓學(xué)生結(jié)合所讀文章進(jìn)行仿寫和編寫

寫作的一大重要基礎(chǔ)便是仿寫，這是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的寫作模式。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)讀到的文章進(jìn)行仿寫，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握寫作方法。比如，講到《珍珠鳥》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重探討作者是怎么將珍珠鳥描寫得生動(dòng)、活潑而可愛的，作者描寫珍珠鳥的外貌主要運(yùn)用了什么方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了作者是通過輕盈活潑、疏密有致的筆觸精心勾勒了珍珠鳥的動(dòng)態(tài)美，尤其使用各種鮮艷的色彩將珍珠鳥勾勒得神靈活現(xiàn)。此時(shí)教師可以用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的圖畫或視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察珍珠鳥。然后教師又使用多媒體展示了火烈鳥、彩虹鸚鵡、胡錦鳥等的圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生借此進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生便可以根據(jù)對(duì)課文的學(xué)習(xí)展開仿寫。在此過程中，學(xué)生重點(diǎn)模仿作者的表現(xiàn)手法和技巧，在潛移默化中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。而編寫便是寫作的升華階段，這是需要學(xué)生在擁有了一定閱讀量之后，在仿寫基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。在指導(dǎo)學(xué)生編寫時(shí)，教師不應(yīng)給學(xué)生限定體裁和字?jǐn)?shù)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。教師可以利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫與編寫，留給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和拓展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的讀后感

讀后感可以說是閱讀任務(wù)完成之后的進(jìn)階訓(xùn)練，同時(shí)也是將閱讀和寫作相融合的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。讀后感是基于學(xué)生對(duì)閱讀素材的認(rèn)知及把握，在作出全面的分析與總結(jié)之后，闡述出作者所要表達(dá)的思想情感，同時(shí)傳遞出自己的感受。在讀后感的寫作練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷創(chuàng)新，敢于說出自己真實(shí)的理解和看法。比如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，學(xué)生描寫自己的讀后感，就可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，小女孩是幸福的;也有的學(xué)生認(rèn)為，小女孩并不幸福。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的任何一種看法進(jìn)行否定，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的思想，學(xué)會(huì)從自己的角度來分析和理解文章。在學(xué)生完成讀后感寫作訓(xùn)練之后，教師還可以從中挑選出一部分優(yōu)質(zhì)的讀后感作品，在課堂上給其他學(xué)生展示，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，使學(xué)生在課堂交流過程中碰撞出思維的火花。

綜上可知，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合，有利于小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)效率的有效提升。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來積累更多寫作素材，在閱讀中教給學(xué)生有用的寫作技巧，讓學(xué)生結(jié)合自己所讀的文章進(jìn)行仿寫和編寫，并鼓勵(lì)學(xué)生把讀后感寫下來與他人分享。實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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