運動教育理論與“五學(xué)”課堂教學(xué)模式融合

歐陽原　黃榮池

摘要：本文主要采用實驗研究法、文獻資料法等研究方法，借鑒美國運動教育理論，融合我縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，以角色定位，分組合作，通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)等環(huán)節(jié)探討七年級廣播操教學(xué)策略，進而有效培養(yǎng)學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：運動教育理論;“五學(xué)”課堂教學(xué)模式;體育核心素養(yǎng)

近幾年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最熱的詞就是“核心素養(yǎng)”，2016年3月出臺了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿），強調(diào)通過教育培養(yǎng)學(xué)生最有價值的必備品格和關(guān)鍵能力。而廣播操教學(xué)是中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但許多體育老師在廣播操教學(xué)中都會覺得廣播操教學(xué)難度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在下降，廣播操質(zhì)量在下降，體育課堂沒有活力，根本就談不上品格和能力的培養(yǎng)。對此，筆者對尤溪縣第七中學(xué)2017級七年級（7）、（8）班的學(xué)生，共 107人進行了調(diào)查研究，并以實驗研究的形式，將美國運動教育理論融合到我縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式中，探討七年級廣播操教學(xué)策略，進而尋找廣播操教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效途徑。

研究方法與結(jié)果

研究方法 把8個班級隨機抽樣，分成實驗班和對照班，其中實驗班2個，對照班4個，而后開始實驗研究：對照班按傳統(tǒng)方式展開教學(xué)，實驗班按下列方式進行教學(xué)。首先，引導(dǎo)各實驗班學(xué)生自行分成人數(shù)相等的若干個小組，設(shè)置隊長、技術(shù)教練、體能教練、紀(jì)律委員、宣傳委員、評委等角色，由學(xué)生推薦或自主選擇，每個角色都有相應(yīng)的職責(zé)，學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中各負(fù)其責(zé)，共同參與學(xué)習(xí)管理。其次，每節(jié)課教師給出明確的目標(biāo)要求，提供圖紙、文字等各種練習(xí)方法，通過簡單的講解示范后，由各小組隊長負(fù)責(zé)組織，技術(shù)教練帶領(lǐng)小組成員共同合作學(xué)習(xí);在此過程，教師根據(jù)學(xué)生的需求提供不同的幫助，拒絕包辦、統(tǒng)一教學(xué)，而是把學(xué)習(xí)方式、方法交由學(xué)生選擇。最后，臨下課前組織各小組展示，由各組評委對其他各小組學(xué)習(xí)情況做出評價（打出分值），作為本單元考核的依據(jù)。最后，單元結(jié)束時組織各小組進行比賽展示，各小組可以展示自己設(shè)計的隊徽、吉祥物、討論隊形變化、服裝準(zhǔn)備等，也可以邀請學(xué)校老師或各自家長觀摩，宣傳員做報道等，這些都納入單元考核，獲得優(yōu)秀的小組，每位成員都得優(yōu)秀，淡化個體評價。

實驗結(jié)果 一是實驗班學(xué)生體育鍛煉熱情明顯高于對照班。課堂學(xué)習(xí)中實驗班學(xué)生體育興趣濃厚，練習(xí)積極主動，下課時幾乎都是念念不舍地離開課堂;參與課外體育鍛煉的學(xué)生數(shù)，實驗班明顯多于對照班。據(jù)抽樣調(diào)查參加課余鍛煉的每50位七年級學(xué)生中，實驗班學(xué)生平均占了41.3個，占比82.6%。二是在年段廣播操比賽中，實驗班包攬第一、二名，而且比賽前班主任或體育教師無需進行輔導(dǎo)，學(xué)生能自行組織練習(xí)。三是年段8個班級的文明班級周評比中，流動小紅旗超過半數(shù)是掛在實驗班的墻上，高達13次（總共20次）。

實踐研究分析

傳統(tǒng)廣播操教學(xué)遭到學(xué)生心理抵制，教學(xué)效果不佳，主要存在以下問題：首先，傳統(tǒng)廣播操教學(xué)存在較長時間內(nèi)多次重復(fù)幾個動作，造就它枯燥單一的特點，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。其次，教師的教學(xué)策略簡單，示范、講解、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生思維被限制，只有機械模仿、跟練，沒有自主思考、感悟的時間。最后，七年級學(xué)生獨立性在增強，喜歡自己支配學(xué)習(xí)時間，同時集體榮譽感很強。傳統(tǒng)教學(xué)方式制約了學(xué)生的個性發(fā)展，限制了學(xué)生之間的交流。

本實踐研究設(shè)計時就充分考慮了學(xué)生的心理特征和實際情況，改變以往單一、傳統(tǒng)的“示范+模仿”的教學(xué)模式，借鑒運動教育理論，融合尤溪“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，采用小組合作探究的形式進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

第一，運動教育理論強調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，以固定分組和角色扮演為組織形式，以比賽為主線，提供學(xué)生真實、豐富的運動體驗，它力圖在最真實的情景中教育學(xué)生，并幫助學(xué)生成為有運動能力、有運動素養(yǎng)和熱情的運動參與者。我縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種基于“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”理念上的教學(xué)模式，它通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)、檢測評學(xué)五個環(huán)節(jié)，強調(diào)的課堂教學(xué)應(yīng)著眼于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”，落實于“學(xué)”。本研究借鑒了美國運動教育理論，以尤溪縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式為教學(xué)組織框架，以最后的展示比賽為目標(biāo)（讓獲勝隊的學(xué)生在同學(xué)、老師、家長面前體驗到成就感、榮譽感等，滿足學(xué)生心理需求），以小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以隊長、技術(shù)教練等為固定角色，讓小組成員在角色扮演中進行合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生們既新鮮又好奇，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

結(jié)論：教學(xué)策略的選擇直接影響教學(xué)效果。

第二，新課標(biāo)要求要“以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。我們借鑒了美國運動教育理論，放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生時間、空間，讓學(xué)生在隊長或教練的帶領(lǐng)下自主探究，合作學(xué)習(xí)，老師僅僅是提供一些建議和必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的尊重和肯定，內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，學(xué)生化被動為主動積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的運動興趣被調(diào)動了起來（興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力），保證了每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的有效達成。

結(jié)論：突出學(xué)生主體地位的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第三，在小組合作學(xué)習(xí)、展示比賽和游戲中，學(xué)生為了集體榮譽，自覺增強規(guī)則意識、團隊意識和競爭意識，不僅能自覺約束自己行為，還能加強相互間的監(jiān)督與提醒，改善了學(xué)生間的人際關(guān)系，養(yǎng)成了團結(jié)友愛、互幫互助、遵守紀(jì)律、不怕困難、積極進取等優(yōu)良品質(zhì)，同時輻射到日常的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)了學(xué)生必備的品格，回歸教育的本源——育人，充分發(fā)揮了體育的育人功能。

結(jié)論：將體育品德教育融入具體活動中才能發(fā)揮體育育人功能。

第四，傳統(tǒng)教學(xué)是教師一味講解示范，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。本研究，教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時在學(xué)習(xí)過程針對暫時落后的學(xué)生，小組內(nèi)會安排一對一進行指導(dǎo)幫助，關(guān)注到全組不同層次學(xué)生的共同提高，真正體現(xiàn)了分層次教學(xué)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了體育運動能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的“教學(xué)”能力，進而培養(yǎng)了學(xué)生體育的關(guān)鍵能力，為其終身體育打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)論：適當(dāng)放手才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主健身能力。

第五，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師布置的課后練習(xí)，學(xué)生是應(yīng)付了事，怕苦怕累，成了獨生子女的代名詞。而本實驗研究發(fā)現(xiàn)：為了下次課能戰(zhàn)勝其他小組，各小組成員會自覺地在體能教練的帶領(lǐng)下進行課后復(fù)習(xí)鞏固和體能訓(xùn)練，慢慢地促進了學(xué)生體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)論：每天的堅持是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

結(jié)束語

上述實驗研究的結(jié)果與分析表明：借鑒美國運動教育理論，融合我縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，在進行廣播操教學(xué)方面有良好的教學(xué)效果，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運動能力、體育品格等的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。同時也為我們今后更好地教學(xué)打開了一條新思路：借鑒先進理論，融合當(dāng)?shù)靥厣?，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改變一成不變的教學(xué)模式，合理地運用教學(xué)策略，讓無趣體育教學(xué)煥發(fā)生機，進而有效地促進初中生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：福建省尤溪縣教師進修學(xué)校;尤溪縣第一中學(xué)）