馬水蓮

廣東省義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“愛(ài)種子”教學(xué)模式在本區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)已有一年時(shí)間。為了了解實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步推進(jìn)研究，我們采用了問(wèn)卷和訪談的方法對(duì)第一批參加實(shí)驗(yàn)的47名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本文對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析，并提出了實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)和建議。

調(diào)查背景

“愛(ài)種子”模式，是廣東省基信科林君芬博士提出來(lái)的。林君芬所提出的“愛(ài)種子“又叫“I-SEED”，是由“I、S、E、E、D”這五個(gè)字母組成的，其中“I”是指Interner（互聯(lián)網(wǎng)）、Self-Regulated learning（自主學(xué)習(xí)）、Interactive Exploring（互動(dòng)探究）、Expansive Learning（主題拓展）和Development Assessment（發(fā)展性評(píng)價(jià)）這五個(gè)詞語(yǔ)的首個(gè)字母組成的“I-SEED”，簡(jiǎn)稱“愛(ài)種子”。

“愛(ài)種子”是一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是廣東省教育廳提出來(lái)的義務(wù)教育教學(xué)改革項(xiàng)目;也是一個(gè)教學(xué)模式，是基于華南師范大學(xué)教授葉惠文提出的“三環(huán)四得”理念而提出來(lái)的一種教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。廣東省教育廳于2014年在從化區(qū)選取一所學(xué)校開(kāi)展試驗(yàn)，后來(lái)發(fā)展到4所實(shí)驗(yàn)學(xué)校;于2018年由林君芬在它的基礎(chǔ)上提出了“愛(ài)種子”教學(xué)模式，并在12所學(xué)校內(nèi)開(kāi)展試驗(yàn);現(xiàn)在已發(fā)展到42所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

什么是學(xué)本課堂？學(xué)本課堂是中國(guó)教育科學(xué)研究院教授韓立福提出來(lái)的，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂。倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的核心理念，目的是實(shí)現(xiàn)“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長(zhǎng)，全面發(fā)展”;在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)建構(gòu)”轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“自我建構(gòu)”“對(duì)話建構(gòu)”和“活動(dòng)建構(gòu)”，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。

基于“愛(ài)種子”的學(xué)本課堂，指在“愛(ài)種子”理念的引領(lǐng)下建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。

調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

這次調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題主要有三個(gè)：你剛開(kāi)始時(shí)對(duì)基于“愛(ài)種子”的學(xué)本課堂的態(tài)度是怎樣的？你現(xiàn)在對(duì)基于“愛(ài)種子”的學(xué)本課堂的態(tài)度又是怎樣的？你現(xiàn)在喜歡或不喜歡基于“愛(ài)種子”的學(xué)本課堂的原因是什么？

實(shí)驗(yàn)前后態(tài)度的調(diào)查結(jié)果如下：

從圖1和圖2的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，教師在實(shí)驗(yàn)前后的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，“不喜歡”的比例從開(kāi)始的20.5%到后來(lái)的0%，“無(wú)所謂”的比例也從44.12%變成了8.82%;而“喜歡”和“很喜歡”的比例從開(kāi)始的32.35%變成了后來(lái)的91.18%。這些變化說(shuō)明了越來(lái)越多的教師喜歡基于“愛(ài)種子”的學(xué)本課堂。

優(yōu)點(diǎn) 調(diào)查結(jié)果顯示，教師們喜歡這種課堂的主要原因有以下幾方面：一是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。基于“愛(ài)種子”的學(xué)本課堂真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，課堂中充分地讓學(xué)生參與到不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而教師只需要觀察課堂、隨機(jī)調(diào)控、適時(shí)點(diǎn)撥就行了，感覺(jué)比傳統(tǒng)的課堂輕松多了。二是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于“愛(ài)種子”的學(xué)本課堂，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如要有獨(dú)立學(xué)習(xí)、靜心思考、樂(lè)于與人合作交流、大方展示自己的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。三是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。這種課堂能有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，也能有效提高農(nóng)村學(xué)生自信心，所以，以前那種“羞澀、不自信”農(nóng)村娃已變成了今天“落落大方、滔滔不絕”的“城里孩”。四是資源越來(lái)越優(yōu)化，越來(lái)越實(shí)用。包括“導(dǎo)學(xué)案”和“平臺(tái)資源”都已從1.0到2.0，現(xiàn)在也已優(yōu)化為3.0版了。這種優(yōu)化主要體現(xiàn)在資源豐富了、平臺(tái)呈現(xiàn)方式生動(dòng)靈活了，很受師生們的喜歡。

問(wèn)題 從調(diào)查結(jié)果可以知道，教師提出了這種課堂存在著的一些問(wèn)題：一是座位的擺放太僵化了。為了實(shí)驗(yàn)更好地落實(shí)，大家曾提出把座位按“T”字型來(lái)擺放。這樣的擺放對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還可以;但對(duì)于中低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽雷犹珜捔?，所以在小組學(xué)習(xí)時(shí)，不僅沒(méi)有靠攏的感覺(jué)，而且還把距離拉得更寬了。二是對(duì)平臺(tái)的操作不太熟。因?yàn)閷W(xué)校的客觀原因，有些學(xué)校遲遲不能使用相關(guān)資源，這就影響了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)資源（特別是平臺(tái)）使用的熟練程度。

反思與策略

通過(guò)調(diào)查結(jié)果，反思今后的實(shí)驗(yàn)工作，可以從問(wèn)題出發(fā)來(lái)改善我們的做法，從而提高研究的效率。

加強(qiáng)培訓(xùn) 包括基于“愛(ài)種子”的學(xué)本課堂的教學(xué)模式的培訓(xùn)和平臺(tái)資源等使用的培訓(xùn)。因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)的教師是分前后批的，所以培訓(xùn)也要分層級(jí)進(jìn)行。

靈活操作 一是座位的擺放要靈活;二是模式不能僵化，正如項(xiàng)目組提出的三個(gè)使用層次“點(diǎn)點(diǎn)用、改改用、創(chuàng)創(chuàng)用”那樣，對(duì)教學(xué)模式要進(jìn)行靈活地調(diào)整、修改。

（作者單位：廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心）