小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“源頭活水”

蔡曉玲

摘要：習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在日常教學(xué)中許多學(xué)生習(xí)作干枯、語(yǔ)言蒼白，內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)新意，習(xí)作質(zhì)量差強(qiáng)人意。但與此同時(shí)，小學(xué)生的生活是豐富多彩的，性格天真爛漫、想象力又十分豐富，所以習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生生活優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活中的見(jiàn)聞，描繪自己親身、真實(shí)體驗(yàn)，尋找生活中的“源頭活水”，對(duì)提升學(xué)生寫作質(zhì)量與語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;源頭活水

宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中有言“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”近代著名教育家葉圣陶在關(guān)于學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)時(shí)也曾說(shuō)：“生活如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流動(dòng)不停?！彼栽谛W(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，尋找寫作的“源頭活水”關(guān)鍵在于讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與之結(jié)合，讓學(xué)生將親身體會(huì)描繪出來(lái)，才能表達(dá)自我;汲取生活之源，才能寫活習(xí)作之水，避免陷入習(xí)作千篇一律的困境。

聯(lián)系生活，挖掘生活體驗(yàn)

無(wú)論是在校學(xué)習(xí)，抑或是在家學(xué)習(xí)，學(xué)生每時(shí)每刻都在經(jīng)歷自己眼中的生活。要讓小學(xué)生的習(xí)作言之有物，就需要他們深入生活之中，挖掘自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，建立在生活經(jīng)驗(yàn)之上的習(xí)作，才能更具個(gè)性化。隨著小學(xué)生年齡的增加，其對(duì)生活的觀察更為深入，同時(shí)也具備一定的分析與理解能力，在生活中往往會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活，即是要求在習(xí)作中挖掘生活體驗(yàn)，積累寫作素材并將之應(yīng)用到習(xí)作之中。如每年母親節(jié)、中秋節(jié)，學(xué)校、家庭都會(huì)舉辦各種活動(dòng)，這些體驗(yàn)都是進(jìn)行寫作的良好素材。如母親節(jié)活動(dòng)過(guò)后，可以以“感恩母親”“母親畫像”等為作文主題，讓學(xué)生回憶母親所做的一件小事，感受父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。在這種節(jié)日氛圍中，學(xué)生已經(jīng)深刻回憶母親的過(guò)往，能迅速地投入到寫作之中，提高了學(xué)生寫作興趣和主動(dòng)性，取得了良好教學(xué)效果。

品味生活，汲取生活之源

“源頭活水”不僅僅是學(xué)生的在校生活，也包括家庭生活、社會(huì)生活等多個(gè)方面，所以尋找習(xí)作的源頭活水，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取寫作的靈感。

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要舞臺(tái)，學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，也是學(xué)生最多彩多姿的部分，也是學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的重要來(lái)源。這需要學(xué)生仔細(xì)觀察校園生活，認(rèn)真體會(huì)校園生活內(nèi)涵。在指導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生積極參加各種校園活動(dòng)，與同學(xué)探討交流校園生活的美好，寫作中才能表達(dá)自己的真情實(shí)感。

家庭與社會(huì)生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是學(xué)生選擇寫作內(nèi)容的主要來(lái)源。例如，家庭是學(xué)生最熟悉的地方，也是最放松、最親切的地方;而小學(xué)生的社會(huì)生活體現(xiàn)在與同伴交往中自由平等的感覺(jué)。如果能夠充分利用學(xué)生在家庭、社會(huì)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，深入思考生活中遇到的事件，在生活事件中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)。

知行合一，描繪心中所想

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等差異較大，對(duì)生活的感觸也不同;但是作文時(shí)卻難以描繪出來(lái)。如“一件小事”中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到幫助某某同學(xué)或者某同學(xué)愛(ài)護(hù)公物。雖然這些事情經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生日常生活中，但卻不能屬于學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，沒(méi)有深刻的體驗(yàn)就難免出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。尋找習(xí)作的生活源水，也需要學(xué)生做到知行合一，能夠順利地將自己心中所想描繪出來(lái)。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生思維十分豐富，心中所想也很細(xì)膩，實(shí)際寫作中卻不知道如何表達(dá)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因即是知行難以合一?！靶惺侵?，知是行之成。”如果僅僅有體驗(yàn)、有感悟而不知道該如何抒發(fā)出來(lái)，那么小學(xué)生作文依然會(huì)處于表面的狀態(tài)，難以深入。做到知行合一，就需要將生活經(jīng)驗(yàn)與寫作融合在一起，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。在生活中積累更多的真實(shí)生活體驗(yàn)，能喚起學(xué)生心靈的需要，達(dá)到“言為心聲，意在筆先”的目的。

勇于想象，深化習(xí)作含義

粗略的生活體驗(yàn)只能寫出概括性的文章，卻無(wú)法描繪出生活的細(xì)節(jié)與精致之處，只有勇于想象，深化習(xí)作選題的內(nèi)涵，才能讓作文更具有可讀性。畢竟藝術(shù)來(lái)源于生活，但是高于生活。如日常中學(xué)生所見(jiàn)的一草一木、月圓月缺都具有深刻的含義，甚至代表著人生的起起伏伏，在習(xí)作學(xué)習(xí)中學(xué)生深刻感悟、勇于想象才能養(yǎng)成對(duì)美好世界的感受力與描繪力，并進(jìn)行升華，作出個(gè)性化文章，避免出現(xiàn)“現(xiàn)代八股文”的現(xiàn)象。如在事物寫作教學(xué)中，許多學(xué)生都是簡(jiǎn)單描寫事物的外形、對(duì)生活帶來(lái)的幫助等，卻很難深入到事物的本質(zhì)中去，引申出更多的意義。所以作文指導(dǎo)中要讓學(xué)生展開想象，品味生活中最真、最深的內(nèi)涵，創(chuàng)作出高品質(zhì)的習(xí)作。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂懽骶毩?xí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，只有在生活中汲取寫作源泉，學(xué)生作文才能張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)自我，避免陷入千篇一律的怪圈。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察、思考、感悟，更要發(fā)現(xiàn)生活中的真情并大膽表達(dá)，才能讓學(xué)生作文水到渠成。

參考文獻(xiàn)

[1]馬成燕.讓習(xí)作教學(xué)回歸生活[J].寧夏教育，2018（10）.

[2]張晨瑛，李維勇.生活化：彰顯小學(xué)應(yīng)用文習(xí)作的應(yīng)需特質(zhì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（Z3）.

（作者單位：福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）