劉丹

摘? ?要：教育部最新印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程思政教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑。如何在外語教學(xué)中貫穿課程思政理念，需要進行教學(xué)內(nèi)容和方法探索。本文依托“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念和方法，從驅(qū)動和促成兩個環(huán)節(jié)，探究外語教學(xué)課程思政的有效方法，通過外語教學(xué)更好地傳播中國文化，講好中國故事，弘揚民族文化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法? ?外語教學(xué)? ?課程思政

習(xí)近平同志在十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。加強中外人文交流，以我為主，兼收并蓄;推進國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事;展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提升國家文化的軟實力。”2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出應(yīng)該“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。外語教學(xué)同樣要做好課程思政，學(xué)習(xí)如何用其他語言傳播中國文化，講好中國故事，弘揚民族文化，贏得其他文化的認同感，重要性不言而喻。然而，外語教學(xué)課程思政方法還沒有系統(tǒng)的理論和實踐研究，本文運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2015）從驅(qū)動和促成兩個環(huán)節(jié)探究外語教學(xué)課程思政的有效方法。

一、課程思政

“課程思政”起源于西方的“全人”教育思潮，為培養(yǎng)“身軀、心智、情感、精神、心靈力量”融于一體的人，要兼具良好的文化修養(yǎng)、知識技能、道德品質(zhì)和審美意識，鼓勵自我實現(xiàn)。“課程思政”與“思政課程”是兩個完全不同的概念，習(xí)近平同志在全國高校思想政治會議上提出“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。我國高校外語教學(xué)長期存在“中國文化失語”現(xiàn)象，重目的語而輕母語文化，不利于外語學(xué)習(xí)，不利于跨文化交流。

隨著我國綜合國力大幅提高，我國參與國際事務(wù)的能力顯著提升。在這種形勢下，習(xí)近平同志號召“建立文化自信，講好中國故事”，我國高校外語學(xué)科響應(yīng)號召，開始在外語課程中引入中國文化，取得了不少成績的同時，也存在一些問題。其一，外語教師更多的是在語言的學(xué)習(xí)中融入德育教育，在外語課堂上，用中外兩種語言講述與單元主題相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化故事。但是，脫離了語言教學(xué)本身，“講好中國故事”就成了無源之水，“課程思政”強調(diào)漢語語言本身的優(yōu)勢，讓學(xué)生認識到漢語強大的表現(xiàn)力、象征力，并用以豐富其他語言意象。其二，目前外語課程很難協(xié)調(diào)語言知識與文化知識的比例，沒有形成成熟且有效的授課模式，很難給出對于學(xué)習(xí)的有效評價模式。整體上看，這種模式無法真正落實中國文化輸入和輸出的有效性，更無法實現(xiàn)提高中國文化素養(yǎng)與提升中國文化自信的教學(xué)目標。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳（2015）立足于中國國情和學(xué)情，經(jīng)過十余年研究和不斷修正確立的外語教學(xué)模式，經(jīng)過對二語習(xí)得理論和外語教學(xué)理論的批評性分析和辯證思辨，為中國外語教學(xué)做出了重要理論和方法貢獻。從2015年至今，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程等方面不斷做出改進?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系發(fā)展經(jīng)歷了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修訂期5個階段。由“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2007）發(fā)展而來，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”和“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”;教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”探索和嘗試構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論。

文秋芳（2018）對辯證研究范式的討論從理論層面解釋了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建動因和理論框架。許多學(xué)者嘗試將其用于考察“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論和實踐雙優(yōu)化效果（張文娟，2017;常小玲，2017）。北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團隊理論聯(lián)系實踐，對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的輸出驅(qū)動場景要素設(shè)計（文秋芳，孫曙光，2020），輸入促成環(huán)節(jié)設(shè)計標準（邱琳，2020），師生合作評價原則（文秋芳，2016;孫曙光，2020），教學(xué)材料使用與評價（文秋芳，2017）等流程方面的設(shè)計原則和標準提出了行之有效的建議?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”研究在理論理念、模式設(shè)計、實踐應(yīng)用及模型構(gòu)建方面均取得了可喜的進展。但由于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”仍處于發(fā)展初步階段，外語課程在教學(xué)內(nèi)容上以學(xué)習(xí)目標語言和目標語國家文化為主，對于如何用外語傳播中國文化的精髓和內(nèi)涵尚未有成熟的理論和實踐體系，所以運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”探究外語教學(xué)“課程思政”的策略和方法還有待研究。

三、輸出驅(qū)動與輸入促成

本研究將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的兩個重要環(huán)節(jié)“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”應(yīng)用于外語教學(xué)中以“導(dǎo)入中國文化、建立文化自信、講好中國故事”，實現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)目標。外語教學(xué)“課程思政”內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計需要嚴格遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程，在內(nèi)容上貫穿母語意象融入和傳統(tǒng)文化輸入，在形式上強調(diào)教師主導(dǎo)、輸出驅(qū)動為目標，輸入促成做服務(wù)的教學(xué)過程。

1.“課程思政”輸出驅(qū)動場景

改善外語教學(xué)一直以來延續(xù)的“自下而上”或“自上而下”的教學(xué)模式，針對“課程思政”的內(nèi)容特點，強化教學(xué)目標和輸出驅(qū)動之間的互動性，對驅(qū)動場景的要素進行模式構(gòu)建，增強學(xué)生的自主意識和文化身份感。以“樹立中國文化自信、講好中國故事”為導(dǎo)向設(shè)定內(nèi)容，探索能夠激發(fā)中國大學(xué)生自我意識、家國情懷的輸出驅(qū)動場景，明確驅(qū)動場景的話題、目標、身份和場合四個要素設(shè)定原則?！罢n程思政”作為新生概念，解讀者眾多，但如何樹立中國自信、如何講好中國故事、講什么故事，需要從跨文化交際視角出發(fā)，以目標語文化的受眾為對象深入考察。

2.“課程思政”輸入促成活動

有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓展高等教育的時間和空間，構(gòu)思能夠提高師生互動頻率、增強課堂活動效果、基于成果導(dǎo)向的輸入促成活動。在輸入促成環(huán)節(jié)，在輸入內(nèi)容精準性、漸進性和多樣性的基礎(chǔ)上，深入探索漢語語言中具有表現(xiàn)力和象征意義的意向，積極向?qū)W生輸入具有中國文化特征的表達方式，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言表達能力，講好中國故事。

3.案例分析

以黑龍江大學(xué)“跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論”課程為例，響應(yīng)學(xué)校“課程思政”教學(xué)改革項目的要求，該課程在2018學(xué)年—2019學(xué)年第二學(xué)期融會貫通“課程思政”要素。

在“驅(qū)動場景”設(shè)計上，以話題、目標、身份和場合為切入點，例如，以中國傳統(tǒng)文化中的商業(yè)價值觀、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判策略等作為話題，以增強學(xué)生的文化自信、講述中國商界精英故事為目標，以商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的秘書、部門經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、售后服務(wù)人員等為身份假設(shè)，以正式、非正式語境為場合，設(shè)計具有交際真實性、任務(wù)挑戰(zhàn)性和目標達成度的驅(qū)動任務(wù)。輸出驅(qū)動的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“饑餓感”，有的放矢地學(xué)習(xí)以完成驅(qū)動任務(wù)。

其次，在“輸入促成”設(shè)計上，該課程使用多模態(tài)資源輸入，在活動設(shè)計上遵循精準性、漸進性和多樣性的原則，循序漸進地將文本、音頻、視頻、微課等資源以問答、討論、辯論、演講、課堂報告、角色扮演等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這些資源涵蓋了“仁義禮智信”為核心的中國傳統(tǒng)文化價值觀念，以“徽商”“晉商”“儒商”等為代表的商務(wù)流派，以“胡雪巖”“喬致庸”“容毅仁”“霍中東”等為代表的愛國商人，幫助學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，并參與其中做到“學(xué)以致用”，通過實現(xiàn)一個個小目標，最終水到渠成地完成驅(qū)動任務(wù)，提高學(xué)生的知識水平和文化自信。

經(jīng)過一個學(xué)期的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課程思政教學(xué)，共計兩個平行班45人參加問卷調(diào)查，以來自黑龍江省的學(xué)生為主，33人占73.33%，以女生為主，38人占84.44%。調(diào)查結(jié)果顯示，在對“課程思政”教學(xué)效果的滿意度方面，學(xué)生普遍認為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠激發(fā)文化自信心（35人占77.78%），能夠幫助提高講好中國故事的能力（39人占87%），能夠使她們了解中國傳統(tǒng)文化（40人占89%）。同時，在培養(yǎng)學(xué)生自主意識、文化自信心方面，呈現(xiàn)出較好的效果。下表為問卷中學(xué)生自主意識和文化自信部分量表的得分，量表采用李克特5分量表模式，學(xué)生仔細閱讀每一條描述語，根據(jù)實際感受判斷同意程度，并給出符合個人觀點的分數(shù)。（1=非常不同意? ?2=不太同意? ?3=不確定? ?4=比較同意? ?5=非常同意）

問卷結(jié)果顯示，11條描述語平均分都在4分以上，說明課程思政的教學(xué)效果比較好，實現(xiàn)了課程思政教學(xué)目標。

綜上可見，外語教學(xué)“課程思政”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“育人目標”不謀而合，都對立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀提出要求，所以，如何運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”使“課程思政”在外語教學(xué)中達到潤物細無聲的效果，不僅具有學(xué)術(shù)意義，還具有實踐價值，凸顯了外語課程的通識性。目前外語教學(xué)“課程思政”的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的系統(tǒng)性操作模式尚未形成。雖然具體的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”案例很多，但不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致操作性、借鑒性與指導(dǎo)性都有限，還需要進一步探究?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”中“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”兩個環(huán)節(jié)在“課程思政”方面的研究和實驗，可以促進中國外語教材編寫和教學(xué)方法改革，為外語教學(xué)實踐提供參考。

參考文獻：

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[3]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計標準例析[J].中國外語教育，2020（5）.

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基金項目：2018年黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費科研項目“國際工程語境跨文化交際能力構(gòu)成與培養(yǎng)研究”（RWSKCX201803）;和黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“外語課程‘課程思政+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)研究”（GJB1319115），2020年黑龍江大學(xué)校級教改重點項目《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的外語教學(xué)“師生合作評價”方法研究》階段性成果。