周屹洵

摘 要：小學低年段英語教學對培養(yǎng)學生英語學習習慣和興趣起關鍵性的影響，在教學過程中，應遵從低年段學生心理發(fā)展特點，開展互動式學習，激發(fā)學生自主探究意識，讓學課堂，打好低年段英語教學的基礎。

關鍵詞：低年段 英語教學 互動學習 自主探究 多元評價

英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有助于提高學生學習效果的語言教學途徑和方法，為學生創(chuàng)造盡可能多地在真實語境中使用語言的機會。在教師的指導下，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探索和合作，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展語言能力、自主學習能力。

一、鉆研教材 尋找課堂學習的興趣點

語言不僅是交流的工具，也是思維的工具。在授課前，教師應充分閱讀和梳理所授教材，理清教材中重難點，分析各單元之間的聯(lián)系，充分挖掘各年段教材間的連續(xù)性與語用功能。通過不同單元的不同主題，在教學設計時要根據(jù)教材和學生已有的知識、經(jīng)驗、愛好及，預設課堂學習的興趣點，激發(fā)學生的興趣和好奇心。例如，在1A Longman Welcome to English Chapter 3 My toys中，本節(jié)課中的新授單詞是玩具類單詞，正是一年級孩子最為感興趣、最有內(nèi)容可說的話題之一。因此，通過研讀教材，分析學情，明確教學重難點，教師可以利用歌曲，尋找切入點，激發(fā)學生好奇心，巧妙地引出話題。在教學中充分利用有效資源，借助視頻、動畫、音樂等影像資料，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，多方位刺激學生的感官，調(diào)動學生學習的積極性。在操練對話的環(huán)節(jié)中，可以讓學生帶一個自己最喜歡的玩具，利用所學的單詞和句型，向全班介紹自己的玩具。學生在介紹的過程中，既鍛煉了上臺展示的膽量，又對所學單詞和句型有了更深的理解與運用。

興趣是學習的動力，是成功的基礎，是點燃學生求知欲的火花，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，可以使學生的英語學習具有主動性、積極性、持久性。激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，求知欲和自信心，學習英語才會達到事半功倍的效果。

二、互動引領 提升課堂學習的有效性

互動是人際交往模式和第二語言學習者語言發(fā)展的關鍵因素。同時，互動性語言任務也是成功完成這類交際活動的最重要途徑。傳統(tǒng)的以教師為主體的大班教學結(jié)構(gòu)存在著嚴重的局限性。溝通主要是單向的，老師教，學生聽。學生很少有機會在個人交流中測試他們的語言使用。然而，認知理論和第二語言習得理論都指出，為了習得一門語言，學習者必須大膽地口頭表達，用自己的語言表達概念，向他人解釋這些概念，大膽地猜測，把概念應用到新的情況中，并在新的環(huán)境中探索。鼓勵和個性化的方式來記住新的。小組合作形式的合作學習在早期的語言課堂中應該有很好的效果。

教師要充分尊重學生對學習未知領域的好奇心，寬容學生的錯誤和嘗試，適度引領，努力將其轉(zhuǎn)化為課堂生成的有效資源。一節(jié)課中，教師可以通過富有親和力的語言，利用自然得體的體態(tài)語，為學生營造寬松、和諧的英語教學氛圍，鼓勵學生大膽表達。通過師生互動、生生互動等方式，搭建學生語言表達的平臺。同時，在學生錯讀單詞或在操練句型中漏加“s”或“es”時，運用教學機制，適度點撥學生的錯誤和嘗試，引導學生進行自我糾正或同伴糾正，巧妙轉(zhuǎn)化課堂中的生成資源。

三、巧妙質(zhì)疑 激發(fā)學生思維的發(fā)散性

根據(jù)實際教學內(nèi)容，設計循序漸進的語言實踐活動，通過任務型教學等形式多樣的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。呵護并鼓勵孩子在學習過程中的奇思妙想，讓學生享受學習，敢于想象、勤于想象、樂于想象。保護學生說英語的積極性，鼓勵學生大膽流暢地表達思想。通過圖片、實物、視頻等多媒體手段的輔助，刺激學生的感官，讓學生在情境中大膽想象，積極表達。通過激勵性語言，積極評價和鼓勵，充分保護學生的各種奇思妙想，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，在1A Longman Welcome to English Chapter 3 My toys中，其重難點為向一年級孩子解釋單詞結(jié)尾加“s”或“es”。傳統(tǒng)的語法解釋在一年級孩子的認知中，晦澀枯燥，難以理解。因此，在課堂教學中，教師可以通過多媒體的應用，將玩具數(shù)量由一變?yōu)槎瑫r請學生思考a doll與two dolls的區(qū)別。安排了一定的時間，讓學生相互交流，相互補充。通過不同玩具與數(shù)量的對比、變化，讓學生逐步感知單詞單數(shù)與復數(shù)的區(qū)別。激勵學生自主質(zhì)疑，并充分利用課堂中生成性資源，通過話語引領，巧妙轉(zhuǎn)化，為課堂教學目標服務。最后PPT呈現(xiàn)單詞單復數(shù)總結(jié)表格，先通過小組合作討論，引導學生自主發(fā)現(xiàn)不同點。在教學活動中，給學生充足的思維時間和空間，在教師的適當引導下，通過同伴互助與交流，解決質(zhì)疑。通過自主探究的形式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)單詞復數(shù)形式有單詞末尾“+s”與“+es”。并利用形象的語言幫助學生記憶，單數(shù)時因為只有一個，單詞特別孤單，所以我們要給它戴上小帽子“a”， 復數(shù)時因為數(shù)量有很多個，我們要加小尾巴“+s”或“+es”把它們都串聯(lián)在一起。

四、讓學課堂 基于學情的多元評價

多元評價，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員。課堂評價要考慮學生的年齡特征、認知水平以及學習風格。低年級學生剛接觸英語，教師在課堂中應恰當選擇多種方式進行評價，評價活動中教師可以根據(jù)學生的個體差異，選擇口頭表揚、小組激勵，班級英語之星評選等評價方式，激勵學生形成積極的學習策略和情感態(tài)度。教師在課堂教學過程當中要注意評價語言的多樣性，可采用Great！ Well done！ Excellent！ Perfect！ Wonderful！ Good job！ Clever！ You make a progress！ Nice try！ Think it over！ 等靈活多樣的評價用語，豐富課堂語言的輸入量。

此外，對學生的鼓勵要適度，對于體現(xiàn)不出太多思維價值或創(chuàng)造性的回答或展示，只要告訴學生發(fā)音正確與否，并及時糾正即可，而無須用夸張的語言進行評價，更要避免長時間帶領全班一起拍手的情況，否則會使評價缺乏新意，失去其激勵的效果。

綜上所述，開展低年段英語教學時，應順應學生的心理發(fā)展特點，選擇合適的教學方法，提高課堂效率，通過多元評價激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，為進入高年段英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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