李小華

摘 要：激勵教育是一種全新的教育模式，與傳統(tǒng)的打罵式、灌輸式教育不同，激勵教育主要是以綜合的教育方式和途徑作為載體，滿足學(xué)生渴望獲得肯定、鼓勵、支持的積極心理需要，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感情，促進(jìn)學(xué)生靈活地把外部的積極鼓勵向內(nèi)轉(zhuǎn)化為自身自覺行為的過程。本文以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，主要討論了激勵教育在小學(xué)課堂中有效運(yùn)用的實(shí)踐意義和具體途徑。

關(guān)鍵詞：激勵教育 小學(xué)語文 有效運(yùn)用

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育就是要以學(xué)生為主體，運(yùn)用綜合的教育途徑，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育中的“全面發(fā)展”要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。激勵教育這一教學(xué)方式最為重要的方面之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)造為核心的主體精神，積極探索提升自身在課堂內(nèi)的地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生積極投入到教師所設(shè)計(jì)的課堂情境中去。

一、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用的實(shí)踐意義

父母和老師的鼓勵，會使孩子更努力，更自信，更有勇氣。鼓勵是家庭和學(xué)校教育中最重要的方法之一，每個(gè)學(xué)生都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進(jìn)心，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。筆者通過對以往文獻(xiàn)的研究和整理，結(jié)合了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用具有重要意義。首先，激勵是學(xué)生內(nèi)心積極需要的滿足和升華。人類心理的發(fā)展歷程與哲學(xué)中認(rèn)識的發(fā)展歷程是類似的，都是循環(huán)往復(fù)的過程。需要是人們積極性的源泉，教師需要抓住這一定理，積極給予學(xué)生激勵，改變學(xué)生的被動行為模式，讓學(xué)生從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念，將“要我做”的觀念轉(zhuǎn)化為“我要做”的觀念，這是一個(gè)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)的過程。其次，激勵能夠使學(xué)生樹立新的更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是老生常談的問題，但是對學(xué)生實(shí)施激勵教學(xué)之后，學(xué)生得到的鼓勵和支持便會增加，進(jìn)而學(xué)生的心理需求就會得到滿足，那么學(xué)生就會很樂于學(xué)習(xí)，會形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因?yàn)樗麄儍?nèi)心認(rèn)為只要好好學(xué)習(xí)就能夠得到夸獎，能夠得到鼓勵。因此，激勵教育對于小學(xué)語文教學(xué)有著重要意義，其作用的有效發(fā)揮也是極為重要的。^[1]

二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用的途徑探索

1.教師需要樹立激勵教育意識，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度

從實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程出發(fā)，激勵教育與其他的教學(xué)方式一樣，終究只是一種教學(xué)理念，如果教師沒有在具體的教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行開發(fā)和有效利用，那么再怎么科學(xué)有效的教育理念都很難發(fā)揮作用。因此，教師必須從自身出發(fā)，樹立起激勵教育的實(shí)際意識，并且在課堂中靈活、合理的使用，才能夠真正發(fā)揮這一教育理念的真正價(jià)值。只要教師樹立了激勵教育的觀念，那么在教師的授課過程中，便會潛移默化的運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵和支持。當(dāng)然，需要注意的是教師僅僅只是樹立了這一意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要在課堂中加以靈活運(yùn)用。以小學(xué)低年級的語文教學(xué)為例，這一階段語文課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的識字、認(rèn)字能力;學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)為對世界充滿好奇，渴望得到肯定;學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)為難以集中注意力，學(xué)習(xí)效率較低。教師需要結(jié)合這些特點(diǎn)和標(biāo)志，在課堂中積極鼓勵學(xué)生的課堂反饋，當(dāng)學(xué)生讀對一個(gè)字的讀音，寫端正一個(gè)字時(shí)，都可以予以激勵。

2.建立合理的課程評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮激勵教育的積極作用

筆者認(rèn)為，激勵教育實(shí)際上在一定程度上是一種課程評價(jià)機(jī)制。何以見得呢？首先，激勵教育的展開形式即為對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或者精神上的激勵和鼓勵，實(shí)際上這是一種積極的評價(jià)機(jī)制;其次，激勵教育最終所得到的結(jié)果就是學(xué)生得到老師的認(rèn)可和支持，能夠提升學(xué)生的自信力，讓學(xué)生勇于嘗試、勇于挑戰(zhàn)。課程評價(jià)機(jī)制可以由很多種方式展開，或是考試分?jǐn)?shù)評價(jià)，或是積極表揚(yáng)評價(jià)，或是消極責(zé)備評價(jià)，或是等級表現(xiàn)評價(jià)等各種方式。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須明確，在何種情況下選擇何種評價(jià)方式，而不應(yīng)當(dāng)一味地選擇激勵教育。中國古代崇尚的是中庸思想，其實(shí)這和現(xiàn)代哲學(xué)的矛盾觀點(diǎn)是同樣的道理，同樣一種方法，過度使用以及過少使用都難以真正發(fā)揮出這一教育方法的真正價(jià)值和最大效用，最重要的是把握好使用的度，在合適的時(shí)間，使用合適的評價(jià)方式，則能夠最大限度發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的積極作用。同樣的道理，激勵教育的使用也應(yīng)當(dāng)把握好度，發(fā)揮激勵教育的積極作用。例如，中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級語文課文時(shí)，可以根據(jù)激勵教育課堂實(shí)踐的具體反饋情況來確定激勵教育的使用頻率。如果學(xué)生表現(xiàn)較差，課堂反饋不好，教師則需要靈活轉(zhuǎn)變授課態(tài)度;相反，如果學(xué)生課堂反饋較好，則應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，較多地使用激勵教育，充分發(fā)揮激勵教育的積極作用。^[2]

3.牢固把握激勵教育公平公正，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師對于學(xué)生的激勵教育在目前的創(chuàng)新課堂內(nèi)是必不可少的，學(xué)生需要教師給予他們鼓勵，教師也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生燃起熱愛學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)之火。值得一提的是，教師在激勵教育過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)牢固把握其公平公正性，這樣才能夠起到一定積極作用。試想，如果在一次課堂教學(xué)中，教師不論學(xué)生回答問題的正確與否，或者學(xué)生的課堂反饋積極與否都給予激勵，那么會在學(xué)生的心里面萌生出激勵實(shí)際上很容易就能得到的想法，從而還是不以為然的不配合教師的上課進(jìn)程。因此，教師要嚴(yán)格把握激勵教育的公平公正性，讓學(xué)生從內(nèi)心樹立起“激勵”可得，但不易得的觀念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

教師需要首先轉(zhuǎn)變其自身對于班級學(xué)生的教育態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，將自身的教學(xué)理念逐步過渡到激勵教育。小學(xué)語文教學(xué)需要考慮到學(xué)生的性格特性、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法等各方面因素，所以教師務(wù)必要處理好上述幾方面的關(guān)系，充分發(fā)揮激勵教育的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勝林.激勵教育在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（24）：169.

[2]韋曉燕.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].華夏教師，2019（11）：2-3.