摘?要：我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：初中英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中不僅需要承擔(dān)傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的任務(wù)，同時(shí)還需要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)。而根據(jù)相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力都具有非常顯著的作用。鑒于此，本文主要以初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)

一、 引言

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是中考必考知識(shí)點(diǎn)。但是由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)所包含的內(nèi)容較多，且對(duì)于學(xué)生的理解能力和邏輯判斷能力具有較高的要求，因此，部分學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到非常的吃力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解和掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教師往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課和教學(xué)，并要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練來(lái)記憶和掌握這一知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)教學(xué)效果卻不盡如人意。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中則可以有效改善這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)詞匯、圖像、符號(hào)、線條等方式來(lái)幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并完成知識(shí)遷移和內(nèi)化的過(guò)程，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中應(yīng)用的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的，接下來(lái)我們就此問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中，如何提升學(xué)生對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相關(guān)知識(shí)的理解能力和記憶能力是目前初中英語(yǔ)教學(xué)中一大難題。學(xué)生在對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將其特點(diǎn)和用法與其他語(yǔ)態(tài)相混淆，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖后，就可以在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過(guò)程中避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生可以采取思維導(dǎo)圖搭建起被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本邏輯結(jié)構(gòu)，然后再將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的詞匯填入結(jié)構(gòu)當(dāng)中，以此來(lái)豐富思維導(dǎo)圖，最后學(xué)生再通過(guò)圖形或符號(hào)的方式來(lái)對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，從而幫助學(xué)生攻克這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖還能夠提升學(xué)生的概括和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)法知識(shí)也能起到很大的幫助。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中應(yīng)用需注意的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中要想將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)最大化體現(xiàn)出來(lái)，那么教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)要注意以下問(wèn)題：

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)、功能以及使用方法有著足夠的認(rèn)識(shí)和理解，才能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識(shí)，并將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到具體教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式去解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生利用線條的方式構(gòu)建出系統(tǒng)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)一一填充，從而繪制出一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。

（三）遵循課內(nèi)外結(jié)合原則。初中英語(yǔ)課時(shí)有限且教學(xué)任務(wù)較多，如果在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這將會(huì)影響到初中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度。因此，為了有效解決這一問(wèn)題，教師在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要遵循課內(nèi)外相結(jié)合的原則，即在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去解決重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而繪制思維導(dǎo)圖和構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程則將由學(xué)生在課后自行完成，以此來(lái)提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

四、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）做好充足的課前準(zhǔn)備，增強(qiáng)教學(xué)效果

做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備是確保初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)高效開(kāi)展的前提，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)也是如此，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。這就要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行深入研究和分析，并將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以課前先對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，并繪制出思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的含義、性質(zhì)、應(yīng)用形式、應(yīng)用范圍以及詞匯之間的關(guān)聯(lián)性變化等進(jìn)行理解和記憶，從而有效提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯的理解和掌握能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師在對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行分析，然后總結(jié)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型和具體用法。雖然這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)態(tài)知識(shí)，但是部分學(xué)生卻無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)這樣的情況，教師就可以合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)的理解，熟練地運(yùn)用這些知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

比如，教師可以要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課本中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)自己對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解，繪制出思維導(dǎo)圖，將自己所掌握的知識(shí)填入思維導(dǎo)圖中，形成初步的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，在課堂上教師在為學(xué)生詳細(xì)講解完被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并將自己在預(yù)習(xí)中所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解和記憶。同時(shí)，教師在這一過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。通常情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后能夠很容易掌握一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但是對(duì)于含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分學(xué)生就非常容易忽略。這時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)繪制到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，并進(jìn)行備注，以便復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠關(guān)注到這些內(nèi)容。另外，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析，以此來(lái)深化對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力。在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完善的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。比如，當(dāng)教師給學(xué)生講授完被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，就可以安排一堂復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式去歸納和整理所學(xué)知識(shí)，理清自己的思維體系。在這一過(guò)程中，教師可以在黑板上為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯，然后讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯重新完善思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和記憶。

另外，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越多現(xiàn)代教育技術(shù)被引入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，初中英語(yǔ)教師在借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)時(shí)，也可以靈活地運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，以此來(lái)增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)效果。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以先將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成放在思維導(dǎo)圖的中央位置，然后再將不同時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式分別填寫(xiě)在中央位置的兩側(cè)，如，一般過(guò)去時(shí)：was/were+taught、一般現(xiàn)在時(shí)：am/is/are+taught。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩側(cè)的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行列舉擴(kuò)充，使得思維導(dǎo)圖更加的完善。當(dāng)完成這一步驟后，教師可以將學(xué)生所完善的思維導(dǎo)圖，利用圖表的方式進(jìn)行整理，并借助多媒體設(shè)備可視化功能將思維導(dǎo)圖用直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠一目了然。通過(guò)這樣的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的提升也是非常有利的。

（四）借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為了提升思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中的效果，教師可以先簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相關(guān)概念，并給出例句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行分析，初步了解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本句型結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并將不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)基本形式依次填入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，最終形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)和具體用法。在這一過(guò)程中，教師需要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的規(guī)則和邏輯順序來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解，從而讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生攻克這一知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)也能起到非常重要的促進(jìn)作用。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到思維導(dǎo)圖在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中的重要性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖和被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，從而提升初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)勝.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法[J].教育革新，2015.

[2]呂嫦娥.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探究——以語(yǔ)法填空中的過(guò)去分詞VS被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（21）：122-124+129.

[3]馬霞.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的教法[J].讀寫(xiě)算：教師版，2015（3）：95.

[4]任雷.淺談中學(xué)階段英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（14）：22.

[5]宋明霞.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)動(dòng)詞的主動(dòng)形式表示被動(dòng)的意義[J].高考，2019（15）：239.

作者簡(jiǎn)介：

蔣金蓮，甘肅省天水市，甘肅省天水市第五中學(xué)。