摘 要：學生和家長普遍不重視初中生物課，生物學科的“副科”位置導致生物課堂教學效率低下。創(chuàng)新教學方法，開展課外實踐活動，把核心素養(yǎng)融入生物課堂教學的始終，有助于提升生物學科核心素養(yǎng)和課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 教學效率 核心素養(yǎng)

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”。現(xiàn)階段，我國的中小學教育是按照學科進行的，即“核心素養(yǎng)在特定學科的具體化”^[1]。 初中生正處于長身體、長知識關(guān)鍵期，猶如蓬勃生長的小樹，而這些茁壯成長小樹的根恰恰就是學科核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的深化，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視，已成為教師重點關(guān)注的問題。本文結(jié)合初中生物課堂教學，探索了培養(yǎng)初中生物學科核心素養(yǎng)的一些做法，旨在為提高初中生物學科核心素養(yǎng)提供借鑒。

一、巧用教學模型，構(gòu)建生命觀念

生命具有生長繁殖、遺傳變異、新陳代謝等重要特征，生命觀念指對所觀察到的生命現(xiàn)象以及特性或相互關(guān)系進行解釋后形成的想法或觀點。在生物學教學過程中通過各種活動使學生在潛移默化中構(gòu)建正確的生命觀念^[2]。比如在學習“視覺的形成”一節(jié)時，先以小組為單位發(fā)放可以拆裝的眼球模型，指導學生結(jié)合模型，認識各結(jié)構(gòu)的功能，繼而通過一系列問題引發(fā)學生思考和討論：正常眼為什么能夠看清遠近不同的物體？近視眼為什么看不清遠處的物體？白內(nèi)障的病因是什么？為什么眼睛里揉不得沙子？接著讓學生用黑布蒙住雙眼，體會盲人看不見東西的痛苦感覺。通過這一系列的教學活動使學生在理解掌握相關(guān)生物學知識的同時形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動的規(guī)律，進而解決實際問題。一定的結(jié)構(gòu)必然有相對應(yīng)的功能，功能需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，結(jié)構(gòu)一旦被破壞，功能必將受到影響甚至喪失，人體猶如一件珍貴的藝術(shù)品，打碎了就很能復原，學生有了這樣的觀念和思想，就會自覺地反思進而改正自己日常生活中一些不太好的做法和習慣，比如課間在走廊上追逐打鬧、滑樓梯、趴著看書寫作業(yè)，沉迷游戲、飲食不規(guī)律，愛喝碳酸飲料、吃膨化食品等等。又如在學習“人的生殖”一節(jié)時，讓學生整節(jié)課都把裝滿書本的書包抱在胸前，體會母親十月懷胎的艱辛，課堂上播放的母親剖宮產(chǎn)的視頻更深深觸動了學生的心弦，他們感嘆于生命的神奇和來之不易，贊美母愛的偉大，千言萬語全都化作對母親的理解和感激。

二、豐富課堂（內(nèi)外）教學，培養(yǎng)學生理性思維

理性思維是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人類思維的高級形式。理性思維的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，對學生理性思維的培養(yǎng)要落到實處。例如在學習“細菌真菌與食品制作”一節(jié)后，及時給學生布置雙休日在家蒸饅頭的任務(wù)，學生興致很高，很多學生品嘗到了自己勞動的果實，還有幾個學生周一帶來饅頭讓老師品嘗，但有幾個同學卻垂頭喪氣地說自己蒸的饅頭發(fā)酸，有的說饅頭沒有發(fā)起來，不是暄軟多孔的。針對這些問題，組織全班同學討論、分析失敗可能的原因，歸納起來主要有以下幾種情況：用的老面頭時間過長被雜菌污染了，盛放面團的容器不干凈;發(fā)酵時間不夠;發(fā)酵時間過長;和面時用的是開水，把接種在面團中的菌種殺死了;購買到假酵母粉等。蒸饅頭失敗的學生根據(jù)這些建議進行針對性的改進，也蒸出了熱氣騰騰的大白饅頭。在這一實踐活動中，學生在親身經(jīng)歷后提出問題，通過分析、猜想、假設(shè)、求證、歸納不僅解決了問題，獲得了知識，還養(yǎng)成了理性思維的習慣。又如在學習種子結(jié)構(gòu)時，學生把大蒜頭也當成了種子，針對這些錯誤認識，通過運用多媒體展示大豆種子和蒜瓣的結(jié)構(gòu)圖，引導學生進行比較，積極主動地對自己原有的思維進行重新思考并獲得正確認識，大蒜頭是側(cè)芽。通過這一特例幫助學生完成了對比、分析和正確判斷的過程，即培養(yǎng)批判性思維的過程。

三、利用典型現(xiàn)實案例，提高科學探究興趣

科學探究指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，并針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對形成的結(jié)果進行交流與討論的能力。要提升學生的探究能力，首先要培養(yǎng)學生的探究意識。比如在講人類的遺傳病時，給學生講一個發(fā)生在新中國成立前鄭州市密縣偏遠山村的一個真實故事，一對夫妻一連生了11個孩子，這些孩子都是長到兩三歲的時候，全身開始發(fā)黃，不久就死了。學生聽后非常吃驚，老師趁勢提出問題：“這些孩子可能得了什么??？”學生立刻回答：“遺傳病”。接著老師趁熱打鐵繼續(xù)追問：“什么是遺傳病？遺傳病有哪些類型？采取哪些措施可以降低遺傳病的發(fā)病率？為什么近親結(jié)婚的后代患遺傳病的概率高？”這些問題情境的創(chuàng)設(shè)極大調(diào)動了學生學習的積極性，并自發(fā)地進行探究，科學探究意識逐漸增強。此外，結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容組織學生進行一些探究性實驗，比如“探究饅頭在口腔中的變化”，“探究非生物因素對生物的影響”，“探究酒精后或煙草對水蚤心率的影響”等，在實驗的過程中，學生掌握了科學實驗方法 ，提高了實踐能力和科學探究能力。

四、開展課外實踐活動，增強學生社會責任

社會責任意識的培養(yǎng)對正處于人生觀、價值觀以及世界觀形成階段的初中生來說顯得尤為迫切和重要，具有很強的時代價值和現(xiàn)實意義。課堂是學生獲取生物學知識的主陣地，老師要充分挖掘、整合和利用教材，在教學中落實社會責任的培養(yǎng)，如在“植物的生殖”課堂教學中學生了解扦插、嫁接、壓條、組織培養(yǎng)等植物常見的無性繁殖方式，課下能運用所學知識向?qū)W?；蛐^(qū)里的園藝師傅提出提高芍藥、月季等植物扦插成功率的措施和注意事項。在“選擇健康的生活方式”的課堂教學中，學生通過分析不健康的生活方式對人體健康的危害，明確選擇健康生活方式的重要性，進而帶動家人、親友以及周圍更多的人選擇健康的生活方式。在“安全用藥”的教學中，學生根據(jù)所學知識并結(jié)合自己家庭成員健康狀況，指導父母科學合理的配置家庭小藥箱。在“人的性別遺傳”的教學中，學生了解性別的遺傳規(guī)律后，就能夠運用科學態(tài)度看待生男生女問題。在“生物圈是一個統(tǒng)一的整體”的教學中，通過一個個活生生的事例使學生認同生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物包括人類的共同家園，從而自覺地承擔起保護、宣傳環(huán)保的社會責任，為社會盡一己之力，做一個有擔當?shù)娜恕?/p>

生物學和人們的生活關(guān)系非常密切，老師要積極的主動指導學生參加研究性學習，組織學生利用所學的生物學知識開展公益宣傳等社會實踐活動，以提升學生的社會責任感。學校的生物老師指導“春苗生物社團”6名同學對3所初中五百多名學生的睡眠狀況進行調(diào)查，通過查閱資料、問卷調(diào)查、請教專家、走訪學生，發(fā)現(xiàn)初中生睡眠時間不足、質(zhì)量不高現(xiàn)象較為普遍，年級愈高越嚴重，課內(nèi)（外）作業(yè)多是導致睡眠不佳的主要原因，分析了睡眠不佳的嚴重危害，從社會、家庭、學校和學生自身四個方面提出改善初中生睡眠的建議，并以板報、講座、宣傳畫等形式在學校和周圍小區(qū)進行了健康睡眠的宣傳教育，收到了很好的社會效果。又如舉辦艾滋病防控宣傳活動，制作艾滋病防控宣傳海報，介紹艾滋病的病原體、流行的基本環(huán)節(jié)、傳播途徑以及預防措施，強調(diào)一般的接觸不會使人感染艾滋病，讓更多的人對艾滋病、艾滋病人有理性的認識，既不恐懼也不掉以輕心，珍愛生命、拒絕毒品、健康生活。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的深入實施，中小學階段的教學正由單純的知識傳授向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升方面不斷轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)作為初中生物教學中最重要的組成部分，生物教師要進一步更新理念，將核心素養(yǎng)融入整個教學過程中^[3]，摒棄照本宣科的陳舊和呆板的授課方式，通過創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，強化對學生的科學情感、理性思維和高尚品格的培養(yǎng)塑造，引導學生發(fā)現(xiàn)生物學科魅力，在學習中捕獲生物的趣味性，達到提高教學效率，全面提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉海燕.基于生物學科核心素養(yǎng)的學生編制生物問題的實踐[J].中學生物學，2017，（10）：22-24

[2]于秀成.淺議初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2012，（26）：185-186

[3]李斌.初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程中旬，2019，（4）：222

作者簡介

劉愛東（1971—），女，漢族，本科學歷，初中生物教師，中教一級，鄭州市骨干教師，鄭州市文明教師、優(yōu)秀班主任、師德先進個人，獲省、市成果獎3項，獨著論文在《生物學教學》等刊物上發(fā)表，參編著作由中國農(nóng)業(yè)科技出版社出版。