孟曉東

摘 要：在高中教育體系中，生物教學(xué)是其中的重要組成部分。但是對(duì)于一些學(xué)生而言，高中生物教材中的許多概念非常難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本文主要圍繞如何創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)高中生物核心概念教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心概念 創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，新穎的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高中生物教學(xué)中，有許多的概念較為抽象，這導(dǎo)致一些學(xué)生很難理解。此外，許多教師更習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)法，將教材中的核心概念一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生腦海之中，這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，在生物核心概念教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。基于此，圍繞情境教學(xué)法在生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要意義分析

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，許多教師都是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)板書(shū)到黑板上，然后進(jìn)行重點(diǎn)的講解，使學(xué)生能夠了解這些知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)法會(huì)導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，進(jìn)而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)具象化的情境，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的演變與由來(lái)就會(huì)一目了然。此外，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻的方式，也更能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性。^[1]

2.能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在高中生物教學(xué)中，有許多的知識(shí)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，基因和染色體的關(guān)系、細(xì)胞的生命歷程等，這些知識(shí)內(nèi)容如果僅僅憑借教師的口頭講述，那么很難讓學(xué)生理解。雖然高中生的想象力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，但是生物學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)，僅僅通過(guò)教師的講述然后加上學(xué)生的自我想象是很難理解的。但是，若是教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放相關(guān)視頻片段，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加的深刻。

二、當(dāng)前生物教學(xué)所存在的主要問(wèn)題分析

1.教師的教學(xué)理念較為陳舊

在高中教育體系中，生物教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有著重要的影響。但在生物教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，他們更傾向于使用灌輸式教學(xué)。也即是過(guò)于重視生物概念的講述，而沒(méi)有想方法讓學(xué)生去理解生物教材中的知識(shí)點(diǎn)。眾所周知，生物教材中的許多知識(shí)點(diǎn)非常的抽象、復(fù)雜，非常難以理解，教師的這種教學(xué)方式不利于幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平也就很難得到提升。

2.教學(xué)方式較為單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率的高低，與教師的教學(xué)方式有著緊密的聯(lián)系。若教師的教學(xué)方式較為豐富，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力去展開(kāi)教學(xué)。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加的濃厚，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師主要采用板書(shū)式教學(xué)法，也就是將教材中的重難點(diǎn)板書(shū)到黑板上，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸式講解。當(dāng)前，大多數(shù)生物教師都是采用這種教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是會(huì)導(dǎo)致課堂的氣氛較為枯燥、乏味，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生后期的生物學(xué)習(xí)。

3.教師忽視了將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系

生物這門(mén)學(xué)科與人們的社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多的現(xiàn)象都是對(duì)生物學(xué)科的反映。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將生活中的元素融入教學(xué)之中，通過(guò)讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的一些生物現(xiàn)象，就能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更重視對(duì)教材的講述，忽視了將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

三、情境創(chuàng)設(shè)的主要策略分析

1.利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在生物學(xué)核心概念的教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要將生物學(xué)中一些抽象概括的知識(shí)變得更加的生動(dòng)化、形象化，使學(xué)生能夠有直觀的感受。而多媒體技術(shù)集視頻、圖片以及聲音于一體，可以將一些復(fù)雜抽象的知識(shí)變得更加直觀，所以正好為教師的直觀性教學(xué)提供了幫助。因此，在對(duì)生物學(xué)中的一些核心概念進(jìn)行講述時(shí)，教師不妨在網(wǎng)上下載一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段，通過(guò)這些視頻片段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。^[2]

如，在講述到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)乃是分裂的、協(xié)同的這一概念時(shí)，由于在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的功能有了初步的了解，這時(shí)教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生展示分泌蛋白的合成過(guò)程以及運(yùn)輸工程，當(dāng)學(xué)生觀看這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻之后，他們的好奇心就會(huì)得到激發(fā)，另外，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生去仔細(xì)地觀察動(dòng)畫(huà)，并對(duì)分泌蛋白合成場(chǎng)所進(jìn)行記錄。當(dāng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻之后，教師再對(duì)各細(xì)胞器結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過(guò)教師的講解，學(xué)生就能夠?qū)Ω鞣N細(xì)胞器的功能以及結(jié)構(gòu)有所了解。

2.利用生命科學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在人類(lèi)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，生命科學(xué)史是其中的縮影，它從某種程度上推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。因此，在生物教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生講述一些有關(guān)生命科學(xué)史知識(shí)，如此，學(xué)生不僅能夠掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)于相關(guān)概念的形成以及演變過(guò)程有一個(gè)大概的理解。此外，通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生分析問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。如，講述到DNA這一核心概念時(shí)，教師可以介紹科學(xué)家在認(rèn)識(shí)染色體結(jié)構(gòu)以及組成成分之時(shí)，對(duì)于遺傳物質(zhì)究竟是哪種成分進(jìn)行了爭(zhēng)論。然后再提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考，例如，科學(xué)家是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望，進(jìn)而完成概念導(dǎo)入。

又比如，在講述到遺傳與進(jìn)化這一概念時(shí)，因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)叫額外抽象，所包含的生命科學(xué)史知識(shí)非常的豐富。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)教材中所蘊(yùn)含的生命科學(xué)史進(jìn)行充分的發(fā)掘。例如，可以為學(xué)生講述一些科學(xué)家的故事，通過(guò)科學(xué)家們的奇聞?shì)W事來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。^[3]

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境

隨著新課改的深入實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。換而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多引入一些生活化的元素，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系。因此，在生物核心概念的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在講述到細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的這一概念時(shí)，在講解“蛋白質(zhì)、糖類(lèi)”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以展示一些生活中的常見(jiàn)食品，讓學(xué)生觀察食品包裝，并從包裝上所展示的食品成分來(lái)進(jìn)行分析。又比如，在講述到DNA這一概念時(shí)，教師可以在網(wǎng)上下載一個(gè)生活中親子鑒定視頻，通過(guò)這個(gè)生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)順勢(shì)引入到DNA的講解之中。當(dāng)學(xué)生觀看視頻之后，教師可以提出問(wèn)題，為什么我們?nèi)粘Ｖ兴岬降挠H子鑒定就是對(duì)雙方的DNA進(jìn)行檢測(cè)。在古代，人們主要是通過(guò)滴血認(rèn)親來(lái)核定雙方是否有血緣關(guān)系，你們又是怎么看待這種做法的？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的探究欲望就會(huì)更加的強(qiáng)烈，他們對(duì)接下來(lái)要講述到的DNA是主要遺傳物質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更感興趣。

又比如，在“細(xì)胞的癌變”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與社會(huì)生活有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)順勢(shì)引入到新課的教學(xué)之中。例如，同學(xué)們，你們知道威脅人類(lèi)健康的四大“殺手”嗎？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)癌癥、有的說(shuō)糖尿病、還有的學(xué)生說(shuō)艾滋病。隨后，教師再問(wèn)到，正常的細(xì)胞都有著一定的壽命，這些細(xì)胞在生命歷程中，存在著生長(zhǎng)、分裂、衰老，那么為什么有的人會(huì)受到癌癥的侵?jǐn)_？為什么癌癥會(huì)對(duì)人類(lèi)的健康產(chǎn)生較大的危害？由于現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某個(gè)人患有癌癥過(guò)世，所以學(xué)生們對(duì)于這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)非常的關(guān)心，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)更加的濃厚。為了探究這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就要進(jìn)入到細(xì)胞的癌變這一教學(xué)之中，去探究癌細(xì)胞的主要特征，探究癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化。在這一課的教學(xué)中，如果教師將知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)生活割裂開(kāi)來(lái)，則不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?；诖耍诮窈蟮纳锝虒W(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在高中生物教學(xué)中，涉及許多復(fù)雜抽象的核心概念，這些概念不易于學(xué)生的理解。如果教師仍然采用灌輸式教學(xué)法，那么學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平也就很難得到提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以利用生命科學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)所講述到的生物核心概念更加的理解，繼而提高他們的生物學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]張昊.對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2006.