張廣良

摘 要：對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)寫作部分是大多數(shù)學(xué)生的薄弱部分，因?yàn)闆](méi)有寫作的方法與技巧，學(xué)生在該部分失去的分?jǐn)?shù)較多;筆者所在名師工作室為改變這種現(xiàn)狀，展開(kāi)了詞塊理論在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用的研究，旨在有效地提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，滲透詞塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的詞塊具有邏輯性的掌握，在實(shí)際寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：詞塊理論 寫作教學(xué) 詞塊運(yùn)用

引言

隨著社會(huì)發(fā)展腳步的不斷加快，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，不僅要學(xué)會(huì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，還要有較高的英語(yǔ)寫作水平，但實(shí)際情況是大多數(shù)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平偏差，為改善這一現(xiàn)狀，筆者所在名師工作室根據(jù)該情況提出了新的理論予以實(shí)踐研究，希望能夠提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。^[1]

從目前情況來(lái)看，高中生在英文寫作時(shí)的英語(yǔ)詞匯量比較匱乏，形式單一，句子結(jié)構(gòu)中有較多的錯(cuò)誤，中式英語(yǔ)較多，文章的布局也不合理，沒(méi)有邏輯性可言，因此難以寫出好文章。詞塊教學(xué)是新式教學(xué)方式，主要目的在于將零散的詞匯整合起來(lái)，形成系統(tǒng)的板塊，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中可以整塊地提取，無(wú)須花過(guò)多時(shí)間遣詞造句，從而有效避免了中式英語(yǔ)的干擾，確保了寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。^[2]

一、詞塊理論

詞塊教學(xué)是由相關(guān)研究者從國(guó)外引進(jìn)，因?yàn)樵~塊是由不同的單詞進(jìn)行組合，里邊的一些單詞可以進(jìn)行更換，又被稱為“程式化語(yǔ)言”“詞匯短語(yǔ)”“預(yù)制板快”，在進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握好詞塊可以加快對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度，靈活運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫持校岣咦约旱挠⒄Z(yǔ)寫作能力與表達(dá)能力。

根據(jù)相關(guān)研究者的總結(jié)與歸納，可以將英語(yǔ)詞塊分為四種不同類型：（1）單詞和詞匯。單詞有poly words，詞匯有multiword items;（2）搭配。意思是出現(xiàn)頻率比較高的單詞組合，如build up ones courage， increase peoples awareness of…等，（3）慣用話語(yǔ)。指固定或半固定，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，如phrasal constrains等，（4）句子框架和引語(yǔ)。與第三類相似，它們的區(qū)別在于第四類僅指書面語(yǔ)詞匯，如I dont like to …，but in defence of…，I have to point out that…等。

二、詞塊理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

1.指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

為使學(xué)生對(duì)于詞塊有較為深刻的理解與認(rèn)識(shí)，應(yīng)在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行詞塊基本知識(shí)的講解，讓學(xué)生明白詞塊有哪些分類，在實(shí)際寫作時(shí)該如何進(jìn)行運(yùn)用，平時(shí)該如何積累，同時(shí)結(jié)合課文中的實(shí)例，讓學(xué)生感受詞塊的魅力，學(xué)會(huì)仿寫課文，并主動(dòng)積累有滋有味的詞塊。筆者在所教班級(jí)試驗(yàn)了三年，學(xué)生反應(yīng)，自從用詞塊理論指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，明顯感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高了很多，寫作極易上手，已經(jīng)不知不覺(jué)愛(ài)上了詞塊。

2.依托主題語(yǔ)境，建立詞塊關(guān)系網(wǎng)

筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中找不到自己所需的詞匯，學(xué)生詞匯量不足，表達(dá)不地道，導(dǎo)致在進(jìn)行寫作時(shí)壓力大，原因在于學(xué)生未建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因此在完成某單元的英語(yǔ)教學(xué)之后，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的背景來(lái)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)并增加相關(guān)的英語(yǔ)話題詞匯，使學(xué)生加深詞匯的理解，將所學(xué)的詞匯進(jìn)行板塊化的記憶，讓學(xué)生使用系統(tǒng)來(lái)掌握所學(xué)的知識(shí)，在進(jìn)行寫作時(shí)靈活運(yùn)用，老師在教學(xué)時(shí)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)也能寫出高水平的文章。筆者所在名師工作室在理論結(jié)合實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，已由上海外語(yǔ)教育出版社出版了《中學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)料速查手冊(cè)》，從單詞、實(shí)用詞塊到句段欣賞三個(gè)層面為中學(xué)生英語(yǔ)寫作提供具體的參考與幫助。

3.梳理語(yǔ)篇構(gòu)架，打好寫作基礎(chǔ)

詞塊具有一定的關(guān)聯(lián)性，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生留意英語(yǔ)文章的布局，探索句子與句子之間的連貫性，段落與段落之間的邏輯性，學(xué)會(huì)搭建文章的篇章框架，通過(guò)不斷的練習(xí)使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的技巧，通過(guò)宏觀的規(guī)劃，詞匯的合理運(yùn)用及板塊與板塊之間的合理搭配，寫出一篇較好的英語(yǔ)作文，提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

4.拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主積累詞塊的能力

詞塊學(xué)習(xí)能大大提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，但課堂上的詞塊學(xué)習(xí)也是有限的，因此老師需要指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，可以閱讀英文報(bào)紙、英文雜志、英語(yǔ)美文等，學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到好的詞塊時(shí)應(yīng)通過(guò)筆記本摘錄加強(qiáng)記憶，這樣不僅提高了自己的閱讀量，同時(shí)提高了自己的英語(yǔ)寫作水平，一舉多得，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變被動(dòng)為主動(dòng)，效果會(huì)更好。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞塊的學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)詞塊的學(xué)習(xí)可以增大學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備，避免母語(yǔ)對(duì)寫作的負(fù)遷移，確保表達(dá)的純正與地道，同時(shí)在英語(yǔ)詞塊的學(xué)習(xí)與積累過(guò)程中，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的邏輯性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到真正提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的板塊性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義[J].外語(yǔ)界，1999，（3）.

[2]張吉生，周平.英語(yǔ)寫作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過(guò)程法”的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（9）.