思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

樊洪華

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，很多教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中深受師生喜愛，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，是對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的一種變革，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而效提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。本文概述當(dāng)前初中生在化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題，分析思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用原則，并提出思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中 化學(xué)復(fù)習(xí)

一、當(dāng)前初中生在化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

1.復(fù)習(xí)缺乏主動性

在當(dāng)前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生對復(fù)習(xí)缺乏主動性和積極性，其主要原因是很多化學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，未有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。而且很多學(xué)生習(xí)慣跟隨教師的復(fù)習(xí)思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，并認(rèn)為化學(xué)知識是枯燥無味的，對化學(xué)復(fù)習(xí)缺乏興趣和積極性。而且，很多化學(xué)教師仍采用灌輸式的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行講解和整理，未對教學(xué)方法進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變，使很多學(xué)生被動接受復(fù)習(xí)知識，而不愿去發(fā)揮自身創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，抱著應(yīng)對考試的心態(tài)去復(fù)習(xí)，并將化學(xué)復(fù)習(xí)作為一種壓力。不僅很難提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率，同時，也在一定程度上影響學(xué)生化學(xué)成績有效提升。^[1]

2.復(fù)習(xí)缺乏持續(xù)性

現(xiàn)階段，由于初中生心性尚未成熟，而且情緒波動較大，在復(fù)習(xí)過程中很難保持對學(xué)習(xí)的連續(xù)性和持續(xù)性。而化學(xué)知識具有一定復(fù)雜性和邏輯性，需要一個漫長的學(xué)習(xí)過程，才能更好地在復(fù)習(xí)中掌握知識。但很多初中生在化學(xué)復(fù)習(xí)中，缺乏對復(fù)習(xí)的持續(xù)性精神，通常在復(fù)習(xí)新一章知識點(diǎn)時，就會忘記之前所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。而且在復(fù)習(xí)中不善于動腦思考，發(fā)揮自身創(chuàng)新能力和意識。在學(xué)生體會不到成功的喜悅時，就會對復(fù)習(xí)存在消極態(tài)度，失去對復(fù)習(xí)的自信心和毅力，甚至很多學(xué)生抱怨化學(xué)該記的東西太多，漸漸對初中化學(xué)復(fù)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.復(fù)習(xí)缺乏策略性

目前，很多初中生在化學(xué)復(fù)習(xí)中缺乏相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法和策略，對化學(xué)知識點(diǎn)盲目記憶，單純地去死記硬背，不僅使很多學(xué)生未充分理解化學(xué)知識，也嚴(yán)重制約初中生化學(xué)記憶效率。同時，很多化學(xué)知識具有一定的聯(lián)系性，如果缺乏相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，會使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，認(rèn)為復(fù)習(xí)就應(yīng)該大量做題。而真正的復(fù)習(xí)策略，不僅要充分掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生真正將所學(xué)知識運(yùn)用到實際做題當(dāng)中，才能避免浪費(fèi)必要的復(fù)習(xí)時間，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用原則

1.主體性原則

在初中復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力。在對知識點(diǎn)復(fù)習(xí)時，很多內(nèi)容均為學(xué)生學(xué)過的，所以教師可以讓學(xué)生在課上獨(dú)立自主復(fù)習(xí)，充分理解和掌握化學(xué)知識要點(diǎn)和每個實驗原理及注意事項。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的知識點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過程中按照自己的想象力繪制出初級的思維導(dǎo)圖。此外，在學(xué)生繪圖過程中，教師可以有效幫助和引到學(xué)生，讓學(xué)生在課堂展示出自主復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖成果。

2.針對性原則

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不同，所以在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維，還應(yīng)堅持針對性原則。教師可以將學(xué)生所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，進(jìn)行歸納和整理，并在課上展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生按照所歸納和整理的重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以自我復(fù)習(xí)的方式歸納成屬于自己的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生在復(fù)習(xí)時，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，更具有針對性地對化學(xué)知識重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生更有效的通過思維導(dǎo)圖掌握所學(xué)知識。^[2]

3.多樣性原則

由于每個章節(jié)的化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容不同，具有一定的多樣性，需要教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容制定出不同的教學(xué)設(shè)計。不僅要讓學(xué)生復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，還要充分讓學(xué)生結(jié)合五年中考試卷，進(jìn)行多樣性的復(fù)習(xí)。并讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)材料繪制出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析化學(xué)問題，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提高解決化學(xué)問題的能力，有效掌握所復(fù)習(xí)的多樣性內(nèi)容。此外，教師也可以幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，讓學(xué)生充分了解到化學(xué)知識點(diǎn)所包含的其他內(nèi)容，使學(xué)生更好理解所復(fù)習(xí)的化學(xué)知識。堅持多樣性的原則，使學(xué)生復(fù)習(xí)變得多樣性，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.課前自主整理

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備一張白紙，并根據(jù)教材的目錄和化學(xué)標(biāo)題繪制一張思維導(dǎo)圖。首先，讓學(xué)生先找出每章化學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并將化學(xué)的主要知識點(diǎn)繪制出來，使學(xué)生能對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容框架有一個整體的了解。通過此圖，也能使學(xué)生對化學(xué)教材有大概的認(rèn)識。其次，讓學(xué)生充分瀏覽課本內(nèi)容，并將化學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)用彩色筆填寫到思維導(dǎo)圖框架中，可以對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生能更清晰直觀地看到重點(diǎn)知識和內(nèi)容。最后，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞向思維導(dǎo)圖四周擴(kuò)散其他知識點(diǎn)，可以在四周知識點(diǎn)中用彩色筆標(biāo)出自己所不理解的地方，并由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解。

2.課堂交流知識

在學(xué)生繪制完大概的思維導(dǎo)圖時，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖再次復(fù)習(xí)一遍，并在課上隨機(jī)抽問學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗和方法。在對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以抽取學(xué)生制作的幾幅思維導(dǎo)圖作品，并讓學(xué)生按照圖片講解復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，讓臺下的學(xué)生進(jìn)行交流和探討，分析該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。其目的主要是考察學(xué)生核心內(nèi)容的掌握能力，從而提高學(xué)生思考知識的能力。在學(xué)生課堂交流完思維導(dǎo)圖知識點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生找出自己思維導(dǎo)圖存在的不足，并在原有基礎(chǔ)上修改自己所繪制的思維導(dǎo)圖，從而使思維導(dǎo)圖更加完整和全面，達(dá)到所理想的復(fù)習(xí)效果。

3.課后完善拓展

一方面，在本節(jié)復(fù)習(xí)課結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評量，并對思維導(dǎo)圖進(jìn)行上色，突出復(fù)習(xí)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時能更加直觀的了解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。另一方面，讓學(xué)生充分檢查思維導(dǎo)圖中是否存在錯誤的題目和關(guān)鍵詞，并及時修理和改正思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更加合理性。此外，可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖再對知識點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，不斷鞏固和加深記憶。也可以讓學(xué)生將化學(xué)復(fù)習(xí)章節(jié)繪制成更大的思維導(dǎo)圖，從而使知識內(nèi)容更加全面和完整，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

結(jié)語

通過思維導(dǎo)圖，不僅能調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生將所學(xué)知識歸納成自己所理解的內(nèi)容。而且學(xué)生也能通過思維導(dǎo)圖在課下及時復(fù)習(xí)，從而使復(fù)習(xí)效果達(dá)到所理想的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁曉康，廖銳星.宏觀把握微觀掌握——利用思維導(dǎo)圖上好化學(xué)復(fù)習(xí)課[J].化學(xué)教育，2008（05）：33-35.

[2]陳圣平.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：219-220.