邱致勇

摘 要：英國教學卓越框架（TEF）的實施標志著英國這一老牌教育強國的教育視角轉(zhuǎn)型。它第一次將高等教育的結(jié)果放在重要位置，重點關(guān)注教學評估標準，保護多樣的學生利益與需求，重視學生未來職業(yè)化發(fā)展，在教學實施中以學生為主體，以多元主體參與并分段實施。TEF的內(nèi)容和特點對我國高等學校積極開展教學改革，調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，建設(shè)一流大學具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：TEF 高等教育 教學改革

我國高等教育目前已經(jīng)進入到高速普及化的趨勢，高等教育后大眾化時代（post-massification）已經(jīng)開始。2016年全國高校在校學生總規(guī)模達到3699萬人，毛入學率超過了42.7%，這一數(shù)值比例已經(jīng)基本和英國相仿。在某種程度上來說，我國高等教育的規(guī)模已經(jīng)進入到世界前列，高等教育的普及已并非我們將要面臨的主要難題，如何培養(yǎng)合格的高等教育人才，怎樣培養(yǎng)精英人才將是我國高等教育要突破的重點。

一、英國TEF框架的產(chǎn)生及發(fā)展

2015年6月，英國新任大學和科學國務(wù)大臣喬約翰遜（Jo Johnson）正式宣布英國政府將開發(fā)“教學卓越框架”（Teaching Excellence Framework，TEF）。2015年11月6日，英國商業(yè)、創(chuàng)新與技能部發(fā)布高等教育綠皮書《實現(xiàn)我們的潛能：教學卓越、社會流動和學生選擇》，闡述了開發(fā)“教學卓越框架”的初步構(gòu)想。2016年5月，英國全面改革高等教育體系的白皮書《知識經(jīng)濟的成功：教學卓越、社會流動和學生選擇》正式出臺，它將“教學卓越框架”作為英國高等教育改革的重要舉措之一，旨在解決大學內(nèi)外對教學工作重視程度的差異。

TEF的評價標準基于三大理念：強調(diào)以學生為中心，注意以學生的視角設(shè)計觀測指標，關(guān)注學生對教學卓越的理解與信息需要;強調(diào)兼顧教學過程與學習結(jié)果的“投入-過程-產(chǎn)出”全過程評價;堅持“基于證據(jù)”的評價原則，通過學生所得來衡量評價的真實性和有效性。^[1]在監(jiān)控教育質(zhì)量的環(huán)節(jié)，TEF首先確保所有學生獲得優(yōu)秀的教學體驗，鼓勵學生獲得開創(chuàng)性參與教學的機會;其次學校通過建立良好的教學環(huán)境，鼓勵優(yōu)秀的教師和科研人員提升專業(yè)認知度，獲得專業(yè)職業(yè)晉升機會;三是對教學過程進行全程監(jiān)督，確保教學內(nèi)容能夠反映培養(yǎng)目標的特質(zhì);第四通過第三方評價和機構(gòu)反饋，保障教學質(zhì)量能夠不斷持續(xù)改進和發(fā)展。^[2]

二、我國高等教育在教學過程中存在的問題

1.高等學校重科研輕教學，忽視學生的全方位發(fā)展

隨著各種高校排名和專業(yè)評估，教育政策的傾向性使得教育活動相對地位下降，其副作用更體現(xiàn)在廣泛的對于教學的不重視和不嚴謹。學校是教書育人的專項場所，尤其是高等教育在人才專項技能培養(yǎng)和社會生存技能傳授上具有責無旁貸的艱巨任務(wù)。忽視本科教學質(zhì)量的結(jié)果是全方位的降低高校人才培養(yǎng)的能力，以及削弱高等教育在執(zhí)行社會功能上的作用。

2.學生易受信息誤導，導致培養(yǎng)效果不達預期

目前高校開設(shè)專業(yè)和課程在學生選擇初期并沒有詳細的專業(yè)介紹和指導，只能憑借有限的信息進行選擇，而一但選擇了專業(yè)或課程將會被非自主的鎖定在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。待學生進入實際學習階段則會發(fā)現(xiàn)自己并不適應專業(yè)的學習或?qū)φn程并不感興趣，這不但容易引起實際學習效率降低而且會造成相當程度的厭學情緒，這就使得高等教育的學術(shù)經(jīng)歷未獲得預期效果，教學實際質(zhì)量受到挑戰(zhàn)。

3.教育教學未以學生作為根本，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

高校專業(yè)重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重，相關(guān)學科在不同學院甚至院系疊加開設(shè)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案老化，教材更新速度慢，弱化實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，課程開設(shè)方案與社會需求嚴重滯后。這些實際存在的問題導致學生在校期間不斷的機械重復理論課程學習，且所學知識與實踐嚴重脫節(jié)，導致畢業(yè)學生社會評價不高，實際就業(yè)率低下，畢業(yè)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展受到制約。

三、TEF對我國高等教育教學改革的啟示

1.堅持本科教學質(zhì)量導向

高等教育關(guān)系到國家的科技后備人才培養(yǎng)，關(guān)系到國家科技發(fā)展?jié)摿腿丝谒刭|(zhì)提升，而教學質(zhì)量是這一切的根本。重視高等教育的發(fā)展就是要將教學質(zhì)量常抓不懈，將教學放在高等學校發(fā)展的核心地位。同時，高等教育教學質(zhì)量為本的價值觀也體現(xiàn)了市場對于高等院校的根本要求，是高等院校適應社會發(fā)展，提高自身聲譽最有效的手段。

2.重視學生主體地位

學生是教育行為的主體，是教育行為的結(jié)果。將學生作為高校教育行為實施的中心，就是要將學生的需求置于一切教學組織行為之上，滿足學生對于教學質(zhì)量和多樣化教育的需求，關(guān)注學生的切身利益和自我表達需求。

3.完善評價和反饋機制

發(fā)揮教學評估在連結(jié)教師和學生中的監(jiān)督作用，有效指導和調(diào)節(jié)教學活動的有效性。TEF不但重視評估指標的設(shè)定和維護，更在后續(xù)的持續(xù)改進中加大了對于教學內(nèi)容的調(diào)整和反饋。應加強高校反饋信息的社會流動性，加強社會信息披露，使得社會大眾可以有效查詢和調(diào)查高校詳細的教育信息，重新建立社會和高校的緊密聯(lián)系，加強反饋機制的廣泛性和信息動態(tài)性。

參考文獻

[1]鄭浩.英國教學卓越框架（TEF）：理念、標準與啟示[J].外國教育研究，2017（8）.

[2]安蓉，莫奇.英國教學卓越框架（TEF）計劃及其對我國的啟示[J].高教探索，2017（10）.