陳麟

摘 要：教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種通過運用專業(yè)知識、人格魅力等形成的影響力。目前在國外對教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)相對成熟，但是在國內(nèi)對此研究還比較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代有利于小學(xué)教師之間加強與外界交流，增強了家校聯(lián)系，有利于增強教師自身能力，有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。但也容易出現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展程度把握不準(zhǔn)確、影響與同伴交流等問題。現(xiàn)階段對教師領(lǐng)導(dǎo)力仍未有一個統(tǒng)一的界定，重視程度還沒有達到應(yīng)有的高度，傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)觀念仍占據(jù)主導(dǎo)地位。但在當(dāng)前背景下，從事一線教學(xué)的教師的領(lǐng)導(dǎo)力越來越得到凸顯和重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)力 互聯(lián)網(wǎng)+

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”注重發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，通過教師的自我意識提升、合作的開展、能動性的調(diào)動等充分展示教師對學(xué)校整體發(fā)展的作用。發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力有利于提高教師的專業(yè)化水平，有利于教師工作效率地提升，有利于學(xué)校做出更加民主的決策和管理，也有利于學(xué)生民主思維的形成與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景對小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出及其新進展

1.教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出

教師領(lǐng)導(dǎo)力概念自20世紀(jì)80年代在美國興起。當(dāng)時學(xué)校層面的管理者們逐漸意識到，教育改革要能夠真正地落到實處，發(fā)揮作用，就一定要教師參與進來。因而，教師領(lǐng)導(dǎo)成為學(xué)校改革創(chuàng)新的重要商討課題。在國外，與這一概念相關(guān)的文獻研究已經(jīng)相對詳細(xì)豐富與成熟。1986年，美國出臺了《國家為教育21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的研究報告，認(rèn)為更加高效的教育質(zhì)量的取得必定離不開一支與此相關(guān)的專業(yè)團隊的合作，這樣專業(yè)的教師團隊能夠在學(xué)校重建中起到積極向上的領(lǐng)頭作用，并且能夠幫助他們的同事們到達學(xué)術(shù)和教學(xué)教課的更高層級。^①此研究報告也被認(rèn)為是對教師領(lǐng)導(dǎo)這一概念提出的最早表述。

2.教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義

教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師憑借自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及其自身所具備的人格魅力等因素相互作用、相互影響，形成對下級或者同級“被領(lǐng)導(dǎo)者”的一種影響力。教師領(lǐng)導(dǎo)力這一概念的表述沒有一個確切的界定，在其他文獻中有這樣的表述：教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權(quán)力以及所具有的諸如教師本身知識，能力，情感等因素的相互作用，形成對“被領(lǐng)導(dǎo)者”的一種綜合影響力。^②總而言之，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個合力，是一種運用了教師本身的知識力、情感力、能力、魅力等的綜合力。

3.國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在的教育趨勢逐漸傾向于鼓勵學(xué)校強化教師領(lǐng)導(dǎo)力，但到目前為止，關(guān)于提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架及范式依舊沒有具體的定數(shù)，相關(guān)的研究也較為匱乏。而與國內(nèi)相比，國外的研究就相對較為完整全面，并且從相應(yīng)的研究中得出了一定的結(jié)論。時至今日，國內(nèi)小學(xué)在提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的過程當(dāng)中面臨著不可忽視的實際問題。例如無法合理分配校園內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)者不愿“下放權(quán)力”，對“教師領(lǐng)導(dǎo)”這一概念沒有明確的界定、教師的參與度不高，缺少積極的合作等問題。我們不難看出，許多教師還是只局限于做好自己的本職工作，只有在講臺上，他們才是“領(lǐng)導(dǎo)”，并不考慮管理層面的問題，只是一味地服從領(lǐng)導(dǎo)者的指揮，按部就班的工作。教師群體之前也缺少深入的交流，骨干教師、教師中的“隱形領(lǐng)導(dǎo)”并不多見，關(guān)于如何正確提升教師領(lǐng)導(dǎo)力還缺少一個明晰的做法。而這些，正是我們亟待解決的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響

1.積極影響。

（1）互聯(lián)網(wǎng)利于教師領(lǐng)導(dǎo)同伴群體進行教育教學(xué)工作，加強同伴之間的互相聯(lián)系。

互聯(lián)網(wǎng)方便教師之間進行工作上的交流，進行智慧共享，教師一起分享教學(xué)成果、探究解決教育教學(xué)中的問題、一起參與課程的研究與開發(fā)，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相影響，共同完成實際的教育教學(xué)研究工作。教師領(lǐng)導(dǎo)力就是在相互學(xué)習(xí)和相互指導(dǎo)中形成的。¹這樣不僅節(jié)省時間、空間，也拉近了教師同伴之間的距離。

此外，QQ、微信等一系列社交軟件成為教師日常交流的工具。教師之間的交流，不再局限于辦公室中面對面的交談或聚在一起開教研會議，學(xué)科組長發(fā)布教學(xué)任務(wù)或通知時不再需要口頭轉(zhuǎn)告。這樣，不在辦公室的教師也可隨時隨地接收學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)的通知或同伴的消息，極其方便。

（2）互聯(lián)網(wǎng)增強了家校聯(lián)系，方便家長教師交流，有利于教師對家長教育孩子工作的引導(dǎo)。

小學(xué)階段，大部分學(xué)校不提供住宿，孩子放學(xué)后便回家，由家長照看、教育。通過社交軟件，家長和教師的聯(lián)系更加密切，家長將孩子的作業(yè)完成情況反映給教師，教師將孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，雙方共同培養(yǎng)孩子，尋找教育孩子、解決問題的最優(yōu)途徑。家長對教師指導(dǎo)的信服，對其工作的肯定和支持就是教師領(lǐng)導(dǎo)力增強的體現(xiàn)。

（3）教師可從網(wǎng)上尋找優(yōu)秀資源，提升自身能力，從而樹立威信，增加威望，增強教師領(lǐng)導(dǎo)力。互聯(lián)網(wǎng)使優(yōu)秀教師的影響、領(lǐng)導(dǎo)力更廣泛。

教師需要積累廣博的科學(xué)文化知識，豐富的專業(yè)知識，以便從容應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。網(wǎng)絡(luò)方便教師尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也可以尋找課堂管理、班級管理的經(jīng)驗或與其他有經(jīng)驗的教師進行交流，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，擴大自身對學(xué)生，對同事的影響，增強領(lǐng)導(dǎo)力，成為更優(yōu)秀的教師。

2.消極影響。

（1）存在教師在辦公室利用網(wǎng)絡(luò)進行娛樂活動的現(xiàn)象，容易助長辦公室的不良風(fēng)氣。

網(wǎng)上內(nèi)容多姿多彩，比起工作內(nèi)容相對有趣。部分教師難以抵制手機的誘惑，在課間休息時段玩手機，不備課，做與教學(xué)工作無關(guān)的事情。在他人辦公時，如果有某位教師用手機做娛樂活動，極有可能對其他正在辦公的教師帶來不良影響。這容易助長辦公室的不良風(fēng)氣，不利于發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的正面作用。

（2）學(xué)生進行網(wǎng)上作業(yè)活動，教師無法看到學(xué)生完成作業(yè)的過程，無法掌控其學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力下降。

互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種輔助學(xué)習(xí)的軟件層出不窮。例如，學(xué)生可以利用拍照搜題的軟件，處理自己不會的題目，可是沒有教師和家長的監(jiān)督，學(xué)生會“偷懶”，可能會出現(xiàn)每一道題直接拍照搜題的情況，長此以往將影響其學(xué)習(xí)。不少教師喜歡留網(wǎng)上作業(yè)，這雖然是一個新興的作業(yè)途徑，但是有利也有弊，教師無從檢測學(xué)生的完成過程，得到的一般都是最終答案。

（3）教師對網(wǎng)上的教學(xué)資源運用不合理，不利于提升教學(xué)能力，也無法提高自身影響和領(lǐng)導(dǎo)力。教師之間的合作行為也有所減少。

網(wǎng)上資料雖然全面，獲得資源輕而易舉，為教師節(jié)省了許多麻煩，但是不少教師因此放棄了備課過程，直接用網(wǎng)上的PPT或資料來講，這樣不利于提升自己的教學(xué)能力，可能使自身的教學(xué)能力減弱，無法為教師同事提供學(xué)習(xí)的榜樣。以前教案的準(zhǔn)備需要在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下，全體教師分工準(zhǔn)備，現(xiàn)在大家都各自從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的文件，在教學(xué)備課方面的合作、交流減少。

（4）年長的、對上網(wǎng)操作不熟悉、能力不強的教師有可能跟不上時代的潮流或被淘汰，無法發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)力缺失的原因分析

1.教師對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念理解不清晰

根據(jù)資料調(diào)查顯示，許多教師認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力更加偏向于傳統(tǒng)意義上的“領(lǐng)導(dǎo)力”，即特定的人群，對具體的決策改革等做出決定，并且鼓舞士氣。這種概念并未深入把握教師領(lǐng)導(dǎo)力，只是流于字面。國外相關(guān)的研究學(xué)者認(rèn)為，對教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解至今已發(fā)展到了第四個層次——教師對班級課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)。這種理解是由淺入深，隨著理解的深入，對于教師發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的要求也是更上一層樓的。

2.教師本身對于領(lǐng)導(dǎo)力重視程度不高

鑒于我國當(dāng)下仍存在著以應(yīng)試為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)氣，許多教師更加側(cè)重對于自身教學(xué)能力的培養(yǎng)以幫助學(xué)生更好地掌握知識點和嫻熟地運用答題方法，從而忽視了對自身領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。許多家長也存在著這樣的觀點：“老師只要能讓我的孩子在考試中取得好的成績，這才是對于老師自身能力的最好體現(xiàn)。”這樣教師難免以教學(xué)能力的高低作為自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對于領(lǐng)導(dǎo)力的要求。

3.學(xué)校中英雄式領(lǐng)導(dǎo)仍占領(lǐng)主要作用

在傳統(tǒng)觀念影響下，通常認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該是特定的人群來擔(dān)任此專職工作。并且，人們也習(xí)慣于將厚望寄予某位英雄式的領(lǐng)導(dǎo)人物身上，所以，一般在學(xué)校中，常見現(xiàn)象是校長或者教導(dǎo)主任等人擁有很大一部分權(quán)力，許多教師的權(quán)力非常有限。這導(dǎo)致了許多教師在參與決策的方面顯得不那么積極，缺少了一份歸屬感。

四、總結(jié)與未來展望

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步對于人們生產(chǎn)和生活的影響是不言而喻的，它作為當(dāng)前時代的大背景和大環(huán)境對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響力，在學(xué)校教育方面也不例外。隨著我國小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教育者正面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和學(xué)校改進的雙重考驗和大量問題。小學(xué)教師在這些難題里的重要地位正日益凸顯，并對一線的教育起著核心的影響和作用。因此，小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力正逐漸被重視和關(guān)注。越來越多的學(xué)校開始鼓勵教師在教學(xué)和組織的層面上主動承擔(dān)更多的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)校等級觀念的影響下，許多小學(xué)教師并沒有意識到教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，仍然將自身視作被領(lǐng)導(dǎo)的對象，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。直至今日，小學(xué)教師們參與學(xué)校的決策的機會還是相對較少，沒能發(fā)揮出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動學(xué)校改革和發(fā)展中的重要作用。

學(xué)校教育是相當(dāng)復(fù)雜的一個系統(tǒng)工程，小學(xué)教育更是其中至為重要的一環(huán)，它的發(fā)展必然離不開小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。這需要小學(xué)學(xué)校的理念引導(dǎo)和機制保障。還要求教師必須結(jié)合實際，深入發(fā)掘和發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)潛能，注重個人能力素養(yǎng)的提升，積極培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)，增強責(zé)任意識。