王雙玲 宋笑非

摘?要：語文，作為一門實用性較強的學科，在教育教學中，閱讀教學有著舉足輕重的作用。閱讀教學，顧名思義就是語文教師與學生之間以閱讀資料為橋梁，引導學生通過大量的語文閱讀，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣的過程。閱讀能力的培養(yǎng)，是學生自身語文素養(yǎng)的提高和成長的過程，需要我們從小抓起，小學語文閱讀顯得尤為重要。在小學語文閱讀教學中，小學語文教師不但要傳授語文學習的基礎(chǔ)知識，另一個重要的工作就是引導學生學會閱讀、堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣。故而，本文基于小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的提高及養(yǎng)成良好的閱讀習慣，淺談小學語文閱讀教學中如何提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣的重要性及可行性。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼刭|(zhì)教育下小學語文的教育教學要求老師提高基礎(chǔ)教學質(zhì)量的同時要注重學生自身能力的培養(yǎng)。小學語文的教學中要突出閱讀的重要性，在小學語文閱讀教學中提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣?，F(xiàn)代語文教育的家葉圣陶先生也曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！毙W語文閱讀教學中要突出學生的主體作用，引導學生探究性閱讀，完成閱讀任務，提高閱讀能力。

一、 引導學生養(yǎng)成閱讀習慣提高學生閱讀興趣

子曰：“好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。小學學生在學習上有著自身的特點，在小學語文閱讀的教育教學中的最有效的積極動力，便是興趣。作為教師應將積極調(diào)動學生對于語文閱讀的積極性，引導學生對閱讀課產(chǎn)生興趣。只有學生對閱讀課產(chǎn)生興趣才會主動學習積極參與閱讀相關(guān)的活動。學生的學習主動性和學習效果息息相關(guān)。主動學習的學生不僅在學習積極性方面高而且學習效率高。

小學生的理解能力及社會實踐能力相對較低，由此，無法根據(jù)生活經(jīng)驗領(lǐng)略文章內(nèi)涵，對文章閱讀體驗較差，作為小學語文教師，要在深入了解學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學生的個人特點，結(jié)合生活實踐，分析小學學生對閱讀文章過程中易產(chǎn)生的困難，突破學生閱讀難點，從根本上激發(fā)學生對閱讀的興趣和學生閱讀的潛力，調(diào)動學生的學習積極性。

小學生在對文章的閱讀，要發(fā)揮小學生自身的生理及心理特點對新奇事物的探索和好奇心，小學語文教師要抓住學生這一特點，在小學語文閱讀課的教育教學中充分調(diào)動學生的好奇心和探索欲，使學生能身入其境，身心被所閱讀文章吸引，自然對閱讀的興趣也得以提高，使其喜歡閱讀，熱愛閱讀。

在小學語文閱讀的教育教學中還要注重形式和方法的探究和更新，要采用靈活的教育教學方法，如角色表演、課堂劇表演、講故事比賽等新穎有趣的活動方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。

二、 引導學生對閱讀文章中心思想的把握

閱讀能力的培養(yǎng)最終是對學生閱讀能力得到提高。在閱讀過程中，閱讀者需要在把握文章中心思想的基礎(chǔ)上，分析文章大意，體會文章的中心思想，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)略作者在為表達文章主題而運用的表達及描述手法及技巧。小學生由于年齡小，閱讀積累缺乏閱讀經(jīng)驗，小學語文教師在小學語文的閱讀教學中必須引導學生進行文章大意的分析，引導學生把握文章主題大意，分析文章中心思想，進而提升閱讀能力，提高學生的閱讀和語文水平。比如，在對小學語文一年級下冊第三課《鄧小平爺爺植樹》的閱讀教學中，首先要引導學生對文中鄧爺爺植樹的中心思想做整體的把握，從而能更好地掌握本課對于植樹的意義。

引導學生對文章中心思想進行把握，就等于在把握文章精髓的基礎(chǔ)上把握閱讀的主題，一方面，讓學生深入地體會了作者的寫作用意，另一方面，讓學生深切感悟作者為表達中心思想所運用的語言修辭等方法，體會文字運用的精妙。在閱讀能力的培養(yǎng)上，深入分析文章主題中心，既是對文章本身深入體會的要求，也是學生閱讀能力本身要求小學語文教師在教育教學過程中的必備功課。

三、 引導學生對文章重點詞句進行分析

文章表達最基本的單位是詞句，引導學生對文章的重點詞句分析，是鑒賞文章之深意的有效途徑，也是加深對閱讀文章的深入理解。在閱讀過程中要引導學生能抓住重點詞句，在此基礎(chǔ)上理解文章大意，體會文章的表達主題。

在小學語文的教育教學中要引導學生把握文章表達的重點詞句。在學生閱讀中，教師要引導學生文中的重點字詞句進行標注，對重點字詞重點識記。一方面，可以加深對文章大意的把握，另一方面，可以增加學生的詞匯語言積累，提高學生的語文運用水平。在這一要求下，要求我們小學語文教師能在學生養(yǎng)好閱讀習慣的同時養(yǎng)成良好的閱讀標記習慣，不斷提升閱讀能力，提高閱讀水平，不斷積累，學以致用，提高語文的綜合運用能力。比如在對三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》的閱讀學習中，在要求學生閱讀課文基礎(chǔ)上要引導學生將重點的詞句進行標注。其中的重點詞句如“雪花在空中飛舞”“……像利劍一樣的金光”……等作者分別運用了不同的修辭手法用以表達對祖國大好河山的熱愛之情。

引導學生對文章重點詞句的進行重點分析把握，也是語文這一實用性學科運用的有效方法。詞句，是語文學習的最基本單位，掌握好重點詞句的描寫，是運用好語文的有效方法。

四、 引導學生掌握正確的閱讀方法

在閱讀過程中要引導學生掌握并運用正確的方式方法，保障閱讀效果。小學學生因其年齡小，綜合能力較低，在語文閱讀中不能有效的體會文章主題，分析文章的中心思想和表達技巧。作為小學語文教師，在小學語文的教育教學中要注重學生閱讀方法的引導，使學生掌握合理有效的閱讀方法，提高閱讀效率。

小學生有著自身的學習特點，他們對新鮮事物有濃厚的好奇心和求知欲，我們小學語文教師，要抓住小學生這一身心特點，在閱讀過程中穿插新奇可探知的語文知識，引導學習完成閱讀。小學生的閱讀以最基本的朗讀為基礎(chǔ)，要讓學生準確朗讀的基礎(chǔ)上，標識重點的詞語進行識記，在此基礎(chǔ)上了解文章大意，體會作者的中心思想。

正確的方式方法，是完成有效閱讀的保障。對于學生的閱讀，我們小學語文教師還需要在教育教學過程中掌握有效的教育教學方法，在閱讀難易程度上，做到由易到難，循序漸進的引導學生進行有效閱讀。

五、 引導學生增加閱讀積累

語文閱讀能力的提高離不開閱讀量的提高，閱讀積累，是閱讀成果的積累和運用。在閱讀過程中，閱讀量的增加無形之中是閱讀能力的提升。為保證這一閱讀能力的提升，在閱讀過程中要求閱讀者能深切體會文章要領(lǐng)，身入其境地感受作者的中心思想，進而對作者的語言表達進行整體的把握和領(lǐng)會。語文是一門運用性極強的學科。對語文的學習究根結(jié)底是對語文運用的學習，最終目標是對語文讀寫能力的提高。在語文閱讀過程中，我們要抓住這一目標需求，在閱讀過程中能把握和領(lǐng)會作者表達的方式和技巧，進而提升語文的運用能力。

小學語文是打基礎(chǔ)的階段，在這一階段中，我們要引導學生培養(yǎng)良好的學習興趣，還要引導小學學生對閱讀采用正確的閱讀方式方法。這最根本的目標是培養(yǎng)小學學生運用語文讀寫的能力。在小學語文閱讀的過程中重點詞句的識記和積累，是完成語文讀寫運用的基石。在小學語文的教育教學過程中，要突出語文知識積累的重要性。

六、 引導學生廣泛課外閱讀

在小學語文閱讀教學中要引導學生積極開展課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。在語文的讀寫學習過程中，語文詞句的積累的重要性不言而喻。語文語言的重點積累的光靠教材知識是遠遠不夠的，要求我們能引導學生積極參與到廣泛的課外閱讀中去，小學語文的學習，課外閱讀積累是關(guān)鍵。

在注重小學課外閱讀的重要性的同時，作為小學語文教師在小學語文的教育教學中，應能采用正確的態(tài)度和方法對學生的課外閱讀進行合理的引導。首先，對閱讀材料的選定上，要引導學生選讀積極向上的材料，另外還要引導學生讀名家名作，與教材知識相結(jié)合，相互促進輔助吸收。其次，在對閱讀的方式方法上，作為小學語文教師，要引導學生采用正確的方式方法，將課堂上學到的閱讀方法用于課外閱讀，提升閱讀水平，增強閱讀效果。除此之外，在小學語文的教育教學中還要不斷創(chuàng)新，采用新穎的教學方式方法，比如開展朗誦比賽、詩詞大會、講故事比賽等生動有趣的活動，一方面活躍學習氛圍，另一方面也檢閱了學生課外閱讀效果，提高學生的課外閱讀積極性。

引導學生開展廣泛的課外閱讀還要與學生家長積極配合。在學生課外閱讀的時間和內(nèi)容上都要求學生家長進行有效的配合和監(jiān)督。作為小學語文教師既要保障學生在校學習的狀況，也需要了解學生在校外的學習情況，這要求我們教師能與學生家長積極配合，為培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學習能力共同努力。

七、 結(jié)語

小學生因其年齡小，在生理及心理上有其自身的特點，作為小學語文教師，需要我們能抓住學生的特點，因地制宜地采用合理的方式方法將小學語文閱讀能力的提升到更高水平。語文，是一門工具性學科，語文的運用最終表現(xiàn)在讀和寫兩個方面上，其中對于閱讀能力的培養(yǎng)是語文寫作運用的保障。為實現(xiàn)這一保障，要努力提升學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。在提升小學生的閱讀能力的同時，要注重閱讀與生活實踐的結(jié)合，一方面，要采取合理有效的方式方法積極開展閱讀課，使學生的閱讀能力得以提升，另一方面，小學語文教師在小學語文的教育教學中要不遺余力的將生活實踐與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，使學生能將學到的知識運用到實際生活中去，達到學以致用的學習目的。

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作者簡介：

王雙玲，宋笑非，吉林省長春市，吉林省長春市德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學。