鄭維峰

摘 要：隨著新課改的全面實施和教育現(xiàn)代化進(jìn)程提速，英語受重視程度不斷提高。小學(xué)既是學(xué)生系統(tǒng)性展開英語學(xué)習(xí)的初級階段，也是其語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在應(yīng)用PEP教材展開語法教學(xué)的過程中，教師需認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題。通過采取針對性措施，促進(jìn)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律與技巧，讓英語教學(xué)更具創(chuàng)新性、多樣性與整體性?；诖耍疚牧⒆阌赑EP教材，展開對小學(xué)英語語法教學(xué)問題的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;PEP教材;語文問題

英語新課標(biāo)指出“英語教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力[1]”。故此，在面對小學(xué)生的機械學(xué)習(xí)、啞巴英語以及中國式英語等問題時，教師應(yīng)具有教學(xué)總結(jié)與反思精神——既需重視語法教學(xué)創(chuàng)新，摒棄對英語句式結(jié)構(gòu)、時態(tài)及詞性知識的傳遞式教學(xué);又需發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為其創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生掌握正確發(fā)音、注意句式表達(dá)，讓語法教學(xué)更具實效性。只有學(xué)生連續(xù)聽、勇敢說，才能實現(xiàn)知識積累，掌握語法學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、簡析在小學(xué)英語教學(xué)中語法的重要性

語言是思維的反應(yīng)。面對不同國家的語言學(xué)習(xí)時，其表述形式、語法構(gòu)成等也具有較大的差異性。相對而言，在英語學(xué)習(xí)中語法不僅是基礎(chǔ)，也只有學(xué)生掌握了基本的語法規(guī)則，才能進(jìn)行與他人的溝通、交流，流暢自如的運用英語。英語與漢語表述、結(jié)構(gòu)等差異較大，例如：我們在漢語中說一個蘋果、一籃蘋果，英語中an apple、a basket of apples，既需區(qū)別發(fā)音選擇冠詞，還要區(qū)分名詞的單復(fù)數(shù)。由此可見，只有掌握英語語法，才能更好的深入學(xué)習(xí)，掌握句子構(gòu)成的基本元素、理解詞組/短語等不同用法，形成英語思維，構(gòu)建英語知識體系。

二、淺議小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單調(diào)

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生聽說能力的提升，兼顧讀寫能力的發(fā)展[2]。作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語語法作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，卻因教師對教材的理解過于片面，造成在單調(diào)施教、定式講述下，語法教學(xué)效果差、學(xué)生不理解問題。

（二）死記硬背學(xué)習(xí)

人教PEP英語教材更貼近小學(xué)生生活，關(guān)注對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其覆蓋的知識面更廣泛、具有連續(xù)性，且圖文搭配的形式有助于加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)印象，具備集知識性、系統(tǒng)性及功能性與一身的特點。而在語法教學(xué)中，部分教師依然采取讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行語法教學(xué)，不僅讓教學(xué)變得僵化，也忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣

受年齡限制，小學(xué)生對生動有趣的事物具有更高的熱情。在英語教學(xué)中，較為繁冗復(fù)雜的詞性、句式知識解析使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)枯燥、無趣印象，造成學(xué)生在課堂中的走神、開小差。在這樣的教學(xué)模式下，英語語法教學(xué)效果可想而知。

三、PEP教材下的小學(xué)英語語法教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)情境

在英語語法教學(xué)中，最重要的是為學(xué)生營造語境。為此，教師可以采用構(gòu)建多樣性教學(xué)情境的方式，使學(xué)生掌握語法知識，降低英語學(xué)習(xí)與理解的難度。例如：在人教PEP三年級下冊的《Unit 2 My family》的教學(xué)中，便可讓大家攜帶家庭成員的照片，營造好友間相互介紹自己家人的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時的運用。通過對話交流，使學(xué)生運用-Who's that...？-He/She is..展開對話。或者在班級中展開“猜猜說我是誰”的游戲，蒙住一名學(xué)生的眼睛，使其聆聽班級中某一學(xué)生的英語發(fā)言，快速的猜出這位他的名字。并且，教師可由此展開延伸教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解一般現(xiàn)在時經(jīng)常會用到哪些副詞，在實際運用中促進(jìn)學(xué)生了解其句式構(gòu)成，當(dāng)主語變化時系動詞be的使用要注意什么。

（二）促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識，教師在語法教學(xué)中還可引入小組合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高其口語能力。例如：在人教PEP四上《Unit 2 My schoolbag》的教學(xué)中，教師除了應(yīng)加強學(xué)生對時態(tài)的運用，還應(yīng)使學(xué)生能正確的表述自己的書包有哪些物品，當(dāng)教師說“Put your ruler in/on/under your desk”時，學(xué)生應(yīng)能聽懂教師的指令，并促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互分享經(jīng)驗，鞏固對語法的掌握。

（三）加強對信息技術(shù)運用

為了提升語法教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積累，使英語學(xué)習(xí)變得“水到渠成”。教師還可運用信息化教學(xué)的便利，豐富教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在教PEP五上《Unit 3? What would you like？》的教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的理解情況，制作不同梯度的微課件，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí);或運用英語流利說APP，讓學(xué)生體驗配音，促進(jìn)學(xué)生對一般現(xiàn)在時的肯定、否定及疑問形式的運用。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期不僅為英語教學(xué)發(fā)展指明新方向，對教師授課能力與水平也提出了更高要求[3]。為了調(diào)動英語學(xué)習(xí)的興趣、幫學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)與熟練運用奠基，提高他們的跨文化交流能力，教師需加強對語法教學(xué)的重視，將其與小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)特點等相融合，避免定式講解，促進(jìn)學(xué)生理解記憶，降低語法教學(xué)的難度，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。從而，通過把握教材編制特點，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，讓英語教學(xué)面向全體學(xué)生，提升語法教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉.探究式教學(xué)在小學(xué)英語語法教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究（A），2019（1）：5.

[2陳琳.談小學(xué)英語語法的多樣化教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（5）：15.

[3]胡萬宏.淺談提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（11）：1.