陳春艷

摘要：勞動教育與綜合實踐活動課程有重大區(qū)別又密切聯(lián)系，以綜合實踐活動視角探索農(nóng)村小學勞動教育的開發(fā)和實施具有較高的可行性和契合性。以屯村實小“耕樂園”勞動課程為例，從勞動教育理念引領(lǐng)綜合實踐活動的設(shè)計和開發(fā)以及綜合實踐活動豐富勞動教育的內(nèi)涵和形式這兩個方面進行闡述，讓綜合實踐活動課程與勞動教育相統(tǒng)籌、相融合、相促進，更好發(fā)揮勞動教育和綜合實踐活動課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：勞動教育;綜合實踐活動;農(nóng)村小學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12B-0039-03

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性、開放性課程，它指向于學生的主動學習和綜合素養(yǎng)的提高[1]。勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是在紛繁復雜的教育理念中返璞歸真，回歸本真的一種教育。它指向于學生的現(xiàn)實生活以及最基本能力的發(fā)展。

勞動教育與綜合實踐相結(jié)合是比較恰當?shù)姆椒?。以綜合實踐活動的視角探索農(nóng)村小學勞動教育的開發(fā)和實施與勞動教育、綜合實踐的課程性質(zhì)和基本理念相統(tǒng)一，對于學生的全面發(fā)展、深度發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。農(nóng)村有著廣袤的土地，農(nóng)村小學在與土地有聯(lián)結(jié)的課程的開發(fā)和實施上有著天然的優(yōu)勢和活動的空間。屯村實小的“耕樂園”，本是一片空的水泥地，學校進行設(shè)計改造，將其分成小塊，鋪上泥土，圍上柵欄，搭上棚架，與我?！案闭n程文化相結(jié)合，給它取名為“耕樂園”。下面就以我校“耕樂園”為例談?wù)勔跃C合實踐活動的視角探索農(nóng)村小學勞動教育的開發(fā)和實施的具體想法、做法。

一、綜合實踐活動課程與勞動教育互為補充、整合融通

勞動教育與綜合實踐活動課程有重大區(qū)別又有密切聯(lián)系，兩者在教育中的地位、功能定位和實施內(nèi)容等方面有較大差別，都是獨立設(shè)置的國家必修課程。但兩者又都以價值體認為核心[2]。勞動教育要發(fā)揮勞動的育人功能，還要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造。勞動教育注重課內(nèi)外結(jié)合。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求學校和教師要抓住內(nèi)化和踐行這個勞動教育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程是一門體現(xiàn)馬克思主義實踐理論的課程，也是一門整合了傳統(tǒng)“勞動課”“勞動技術(shù)”和“社會實踐”而設(shè)立的綜合課程，是培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的國家課程。在綜合實踐活動課程領(lǐng)域落實勞動教育有其自身的優(yōu)勢。綜合實踐活動注重體驗，鼓勵創(chuàng)新，又要走出課堂進行實踐。勞動教育的落實離不開實踐活動，綜合實踐活動課程的基本活動方式又都能實施勞動教育的內(nèi)容。我們可將勞動教育和綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，把各學科有關(guān)勞動教育的內(nèi)容、跨學科各類主題教育等進行綜合設(shè)計，以整合的方式實施，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程以豐富的活動方式落實勞動教育的優(yōu)勢，既重視對學生勞動價值觀、勞動能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)綜合實踐活動課程的自主性、實踐性、開放性、探究性的特征，進而最終落實勞動教育的目標要求，達到以綜合實踐活動課程提升學生綜合素質(zhì)的目的。

二、勞動教育理念引領(lǐng)綜合實踐活動的設(shè)計和開發(fā)

勞動教育是“德智體美勞”五育之一，新時代勞動教育的重要理念是引導學生樹立辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的意識，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念蔚然成風。勞動教育的性質(zhì)決定了勞動教育不能單槍匹馬地“單打獨斗”，需要結(jié)合各學科特點，更好地開展活動。綜合實踐活動課程注重學生主動實踐和開放生成，是落實勞動教育的課程之一。

（一）征集勞動形象，喚醒學生勞動意識

小學生具體形象思維占主導，對于自己喜歡的、卡通的、美好的東西有著天然的親近感和熟悉感。所以在“耕樂園”初具規(guī)模的時候，學校開展綜合實踐活動——童話故事中的勞動形象大征集，經(jīng)過層層角逐選出了學生耳熟能詳、具有美好寓意的童話故事《白雪公主》中的白雪公主和七個小矮人分別對應的玩偶。這些玩偶有的背著背簍，有的拎著小籃，向?qū)W生傳遞著勞動的信息。玩偶們面帶微笑，積極參與勞動的場景也給了學生正面積極的暗示：勞動很快樂、勞動很光榮，會勞動的學生真棒！同時學生也會聯(lián)想到故事中的小矮人們每天按時外出勞動，白雪公主則在家?guī)兔ψ鲲?、分食物、整理房間等故事情節(jié)，喚醒學生辛勤勞動的意識。

（二）引入競爭機制，反向推動勞動實施

競爭是個體或群體間力圖勝過或壓倒對方的心理需要和行為活動。在學校中引入適度的、良性的競爭有助于提高學生的積極性和主動性。“耕樂園”場地有限，只能開辟出10多塊耕地。本校有31個班級，僧多粥少，較難平均分配，怎么辦呢？綜合實踐老師們因勢利導，隨即做出調(diào)整，設(shè)計了如下問題：如果你們班級幸運地得到了這塊地的一年使用權(quán)，在這一年內(nèi)你們有什么初步規(guī)劃和實施方案？請出具一份遠景規(guī)劃書并進行簡單闡述。學校將擇期邀請部分學生評委和教師評委對各班的遠景規(guī)劃書進行投票。綜合實踐老師筑巢引鳳，收獲了學生的很多創(chuàng)意。學生的好勝心大多比較強，引入競爭機制后更能反向推動學生勞動的參與度和積極性，同時也完成了綜合實踐活動最初的規(guī)劃、設(shè)想的收集，真可謂一舉多得。

（三）參與實踐活動，轉(zhuǎn)變學生勞動觀念

通過競爭入圍的班級，勞動熱情高漲，班級設(shè)立了勞動管理員、綜合實踐組長等小助手，定時提醒學生完成相關(guān)勞動任務(wù)。有的班級還請來了善于農(nóng)耕的爺爺奶奶作為技術(shù)顧問，手把手地教學生怎么播種、施肥、除草、除蟲等。學生還每天記錄植物的生長狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常立即與綜合實踐老師、科學老師等進行探討。在這樣的操作性、實踐類活動中學生習得了勞動方法和勞動技能，勞動真實發(fā)生在學生的身上，走進了學生的生活，也在潛移默化中影響著學生的勞動觀念。

勞動教育和綜合實踐活動課程都強調(diào)實踐育人。以勞動教育理念引領(lǐng)綜合實踐活動的設(shè)計和開發(fā)，在綜合實踐活動中有機融入勞動教育內(nèi)容和元素讓綜合實踐活動更豐富、更醇厚，讓勞動教育于無聲處，春風化雨、潤物無聲。

三、綜合實踐活動豐富勞動教育的內(nèi)涵和形式

綜合實踐活動課程的目標是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。勞動教育的本質(zhì)目標在于確立勞動價值觀，讓青少年充分認識到勞動對于社會發(fā)展和人生進步的重要意義。我校綜合實踐活動豐富勞動教育的內(nèi)涵和形式主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）科學勞動，注重勞動實踐

為解決“耕樂園”水龍頭少，澆水不便的難題，五年級的學生受身邊蔬菜大棚種植戶的啟發(fā)，想要設(shè)計一個噴淋裝置，方便澆水。學生去蔬菜大棚參觀，了解噴淋裝置的主要結(jié)構(gòu)，并與科學老師一起研究噴淋裝置的改造設(shè)計和運用，最后在綜合實踐課上完成噴淋裝置的調(diào)試和安裝。通過開放式的腦力勞動，學生與老師、家長甚至社會上的專業(yè)人士進行合作探究，完成了設(shè)計，解放了雙手，獲得了成就感和價值感，讓勞動變輕松，讓勞動更科學、更高效。

（二）創(chuàng)設(shè)平臺，鼓勵新型勞動

勞動不只包含“出力流汗”的體力勞動，更包含“手腦并用”的腦力勞動。在“耕樂園”里種植是勞動，到了植物豐收的季節(jié)去收獲、創(chuàng)意制作和售賣，提高成品的附加值更是勞動?！案麡穲@”里的植物成熟了，學生高興地去采摘收獲。有學生向?qū)W校提議舉辦跳蚤市場，進行物品流通，讓收獲的果蔬變成商品售賣，學校積極搭建平臺。為增加果蔬的附加值，提高售賣的效率，學生把果蔬洗干凈，進行簡易包裝，并在包裝上貼上親手制作的溫馨提示、營養(yǎng)成分一覽表、有機產(chǎn)品標志等。有的學生還做成果蔬混合拼盤，或把各種果蔬做成動物、卡通等形象吸引眼球。大家架起大喇叭，制作售賣宣傳海報，還有口才好的學生當起“網(wǎng)絡(luò)帶貨主播”，甚至還有“買一送一”的促銷活動……這樣的綜合性活動很有新鮮感，在這樣融合的活動中，學生的勞動能力、語言表達能力、繪畫能力、交往能力等各項能力得到提升和發(fā)展。綜合實踐活動的開放包容讓勞動教育形式更豐富，更受學生的認可和歡迎。

（三）拓寬渠道，強化綜合實施

勞動教育不應拘泥于學校課堂這個主陣地，應當打破地域的界限，把勞動放在一個更廣闊的空間范圍之內(nèi)來討論。筆者認為可以與綜合實踐的研學基地、活動基地等有機結(jié)合起來。例如屯村實小與同里國家濕地公園在距離上比較近，與其合作進行修剪枝條、清理雜草等日常性工作，建立對口的志愿服務(wù)。志愿服務(wù)累積到一定的時間可以換取濕地公園內(nèi)自然課堂的參與權(quán)。學生們可以去竹林采挖竹筍，可以去觀鳥點觀察鳥類，可以在“知青點”制作糕點，在叢林咖啡屋學做西點……當勞動變成一種快樂時，還用擔心學生不愛勞動嗎？

勞動教育的重點是培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，綜合實踐活動課程的重點是轉(zhuǎn)變學生學習方式、提升學生的綜合素質(zhì)。兩者的功能定位有所不同，但是在融合教育的大背景下，當勞動教育與綜合實踐活動進行碰撞就會激發(fā)出智慧的火花，互通互聯(lián)，優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。

在實踐中，需要擺正勞動教育與綜合實踐活動課程的關(guān)系，既不能用綜合實踐活動課程掩蓋勞動教育，也不能用勞動教育取代綜合實踐活動課程。我們要利用教學智慧，運用一定的方法把這兩者統(tǒng)籌設(shè)計、有機融合、整合實施，為發(fā)揮勞動教育和綜合實踐活動課程所承載的育人功能而不斷求索。

參考文獻：

[1]柳夕浪.綜合實踐活動課程呼喚新型課程形態(tài)——《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》政策要點[J].人民教育， 2017（22）：44.

[2]馮新瑞.勞動教育與綜合實踐活動課程的關(guān)系[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（13）：4.

責任編輯：石萍

Abstract： Labor education and comprehensive practice curriculum have a major difference and close relationship. From the perspective of comprehensive practice， this paper explores the high feasibility of the development and implementation of rural primary school labor education. Taking the labor course “Farming Paradise” in Tuncun Experimental Primary School as an example， from the concept of labor education leading the design and development of the comprehensive practice and enriching the connotation and forms of labor education， this paper expounds how to coordinate， integrate， and promote the comprehensive practical activity curriculum and labor education， so as to better exert the education function of labor education and comprehensive practical activity curriculum.

Key words： labor education; comprehensive practice activities; rural primary school