廖碧萍

摘 要：學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一，該能力要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握必要的學(xué)習(xí)技巧與方法。教師要提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，就要?jiǎng)?chuàng)造多種練習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;剖析英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法;鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，發(fā)掘英語(yǔ)文化魅力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)素養(yǎng);學(xué)習(xí)技巧;跨文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G421;G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）06-0056-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力?！币虼?，要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就必須重視學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，而自主學(xué)習(xí)的目的則是為了讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值，體會(huì)語(yǔ)言的文化魅力。下面，本文從三方面對(duì)重視自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)造多種練習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依賴于多樣化的練習(xí)模式，同時(shí)練習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種練習(xí)方法，使學(xué)生了解到通過(guò)不同類型練習(xí)能有針對(duì)性地提高他們各方面的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，口語(yǔ)練習(xí)必不可少，但這也是許多學(xué)生不愿意自主探索的一個(gè)領(lǐng)域。例如，以口語(yǔ)練習(xí)為例，教師可以從朗讀和模擬交際兩方面提升學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練能力。

朗讀，顧名思義是學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式發(fā)音朗誦文章內(nèi)容，這是口語(yǔ)訓(xùn)練最行之有效的方法。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的要求，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間反復(fù)聽(tīng)與教材配套的音頻，學(xué)習(xí)專業(yè)人士的英語(yǔ)地道發(fā)音，熟悉不同單詞的發(fā)音技巧以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在課堂中為其他同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并相互評(píng)價(jià)，相互糾正彼此的發(fā)音。

模擬交際則是在朗讀基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，也是自主學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的方法。模擬交際可以讓學(xué)生以小組為單位，一對(duì)一或者多對(duì)多進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練，增加口語(yǔ)交際頻率，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)踐中常見(jiàn)的英語(yǔ)會(huì)話自主訓(xùn)練是角色扮演，學(xué)生可按照情境扮演不同的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如，在課文中涉及服裝內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好幾件服裝，鼓勵(lì)學(xué)生參與模擬交流，并選擇兩位同學(xué)扮演商場(chǎng)中的售貨員，五名同學(xué)輪流扮演買(mǎi)衣服的顧客，要求對(duì)話必須運(yùn)用英語(yǔ)，看看最終是否能夠?qū)⒁路晒u(mài)出。在對(duì)話訓(xùn)練中，學(xué)生不僅掌握了課堂中所講的單詞，還將這種口語(yǔ)訓(xùn)練方式延續(xù)至課下?？梢?jiàn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)模擬情境，提高了他們的英語(yǔ)交流頻率。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供各種英語(yǔ)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生選擇貼合自己的英語(yǔ)訓(xùn)練方法，并利用課下時(shí)間與其他同學(xué)一起開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流，延長(zhǎng)英語(yǔ)運(yùn)用時(shí)間，以鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。

二、剖析英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

如果說(shuō)英語(yǔ)練習(xí)是自主學(xué)習(xí)的模式，那么英語(yǔ)技巧則是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。只有掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，在面對(duì)新的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，更好地理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題是對(duì)英語(yǔ)有一定的恐懼心理，以及未及時(shí)總結(jié)反思，這兩個(gè)問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率并不是很高。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以從以下兩方面予以改進(jìn)。

首先，是學(xué)生有畏難心理。這主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容未知而產(chǎn)生的一種畏懼，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。以聽(tīng)力練習(xí)為例，預(yù)測(cè)是借助聽(tīng)力練習(xí)中各個(gè)問(wèn)題對(duì)本段會(huì)話內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，并且還能推測(cè)應(yīng)該重點(diǎn)聽(tīng)取的內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主調(diào)控聽(tīng)力過(guò)程的節(jié)奏，時(shí)間一長(zhǎng)自然掌握了聽(tīng)力技巧。其次，是學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅要掌握自主學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容，還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中予以改進(jìn)。例如，某篇聽(tīng)力訓(xùn)練題目如下：Listen to the radio，try to answer these questions.

1）Who will go to the park tomorrow？

2）Where will the children spend night？

3）Why will mother prepare food for her children？

學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)認(rèn)為該篇會(huì)話應(yīng)該討論的是今天和明天會(huì)發(fā)生的事情，其中涉及媽媽、孩子等多個(gè)人物，在兩遍聽(tīng)力中很快找準(zhǔn)并重點(diǎn)回答了以上的問(wèn)題。而為了檢驗(yàn)自己聽(tīng)力自學(xué)成果，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以為自己增設(shè)一個(gè)問(wèn)題：如何用自己的語(yǔ)言從5w（who，where，why，when，what）角度復(fù)述文章內(nèi)容？該環(huán)節(jié)的增設(shè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，但卻是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力最有效的評(píng)估，可以看出該階段自主學(xué)習(xí)是否取得成效。

可見(jiàn)，在自主學(xué)習(xí)開(kāi)展之前教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有效運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己應(yīng)經(jīng)常增設(shè)自我評(píng)估環(huán)節(jié)，可以是對(duì)本次學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，也可以是對(duì)本階段學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。學(xué)生通過(guò)不斷評(píng)估，可以總結(jié)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些不足。如上文中的聽(tīng)力訓(xùn)練，有些學(xué)生雖然答對(duì)了題目，但是卻無(wú)法按照5w的思路復(fù)述內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生就需要反思是否是單詞掌握的量少，還是無(wú)法找準(zhǔn)聽(tīng)力中的關(guān)鍵詞，抑或是聽(tīng)力過(guò)程中思維邏輯混亂等，只有找到病癥才能對(duì)癥下藥。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，發(fā)掘英語(yǔ)文化魅力

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生依靠自己的力量獲取英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，還要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感受英語(yǔ)文化魅力，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能讀懂每個(gè)單詞的意思，但是當(dāng)幾個(gè)單詞組成詞組的時(shí)候，往往不理解詞組的含義的現(xiàn)象，這主要是由于中西文化的差異。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式探討這些詞組背后所蘊(yùn)含的文化差異性。

例如，以“east wind”和“west wind”為例，有學(xué)生認(rèn)為“西風(fēng)”在我國(guó)很不受人們的歡迎，而“東風(fēng)”則很受歡迎，但是在英國(guó)，人們卻不喜歡“東風(fēng)”。這種喜愛(ài)差異背后原因如何，該同學(xué)經(jīng)過(guò)課下翻閱字典，搜索網(wǎng)絡(luò)資料終于得出原來(lái)“東風(fēng)”在歐洲是來(lái)自歐洲大陸的寒風(fēng)，而“東風(fēng)”在我國(guó)則是溫暖季風(fēng)，這是因?yàn)槲覈?guó)在太平洋西側(cè)，而歐洲在大西洋東側(cè)?？梢?jiàn)，兩個(gè)國(guó)家地理之間的差別，導(dǎo)致了文化上的差異。面對(duì)中英文化之間的各種差異，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索，尋找這些差異背后的原因。這種學(xué)習(xí)方法一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)世界探索的熱情，另一方面能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)有著重要的意義。教師必須明白英語(yǔ)和學(xué)生成長(zhǎng)之間的關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)既是教師的教學(xué)手段，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，借用自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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