摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生情感的重要途徑，而且情感也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，情感教育不僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要重視情感教育在教學(xué)中的滲透，積極探索和實(shí)踐情感教育在教學(xué)中的實(shí)施，提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;情感滲透

一、 引言

教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮情感因素的意義來(lái)熏陶和感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成健康積極的情感態(tài)度的教學(xué)方式為情感教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中就離不開(kāi)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，學(xué)生的認(rèn)知是產(chǎn)生情感的前提，同時(shí)情感也充實(shí)了認(rèn)知的內(nèi)容，影響著認(rèn)知能力的提高。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是培育學(xué)生情感的重要學(xué)科，而且語(yǔ)文學(xué)科中存在很多語(yǔ)言優(yōu)美，文質(zhì)較美的例文，對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)又較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)幫助較大。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的位置。傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)開(kāi)展時(shí)間比較長(zhǎng)，當(dāng)前各個(gè)階段的教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，灌輸式教學(xué)模式還充斥著各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物比較好奇，而且小學(xué)時(shí)期也是學(xué)生的心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多采取說(shuō)教模式，而且單一的教學(xué)模式貫穿整個(gè)課堂，教師認(rèn)為將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶下來(lái)，能夠應(yīng)付考試就可以，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率不高。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革停留在表面形式。在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，但是部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有理解教學(xué)改革的目的和要求，只是跟隨當(dāng)前教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)改革，將其他各種教學(xué)改革方式套用在自身的教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)改革停留在表面形式，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用不大。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師的教學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單和明確，就是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，使得學(xué)生能夠在考試的時(shí)候取得更好的成績(jī)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，在課堂學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生采取記筆記然后在課堂結(jié)束之后強(qiáng)制記憶的學(xué)習(xí)方法，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍比較低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，在教學(xué)中從學(xué)生的個(gè)人情緒出發(fā)，降低學(xué)生對(duì)教師威嚴(yán)的壓力，拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，有助于課堂教學(xué)氣氛的活躍，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性能夠得到調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在課堂上也能夠集中注意力，緊跟教師的教學(xué)步伐，這樣才能夠更深入地了解課文，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)提高很有幫助

在進(jìn)行教材編排的時(shí)候，選擇進(jìn)入教材的文章都是最符合這一階段學(xué)生的優(yōu)秀文章之一，每篇文章都是作者真情流露的表現(xiàn)。每篇文章的情感表達(dá)方式不盡相同，表達(dá)方式也有多種，有時(shí)是借物抒情，有些是情景交融，又或者是直抒胸臆，不同的情感表達(dá)方式為教師的教學(xué)提供了更為豐富的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，必須將自身的情感投入文章中才能夠發(fā)現(xiàn)文章的美感，才能夠在文章中發(fā)現(xiàn)美和感受美，提升自身的審美素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要滲透情感教育不僅可以滿足學(xué)生的精神感官，還可以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成

將情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有助于學(xué)生健全人格的形成。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生人格和個(gè)性成熟的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心智還未成熟，思維方式還沒(méi)有成熟，很多時(shí)候難以分清對(duì)錯(cuò)，在這一時(shí)期如果學(xué)生對(duì)某件事情的看法形成，在后期很難改變這一看法。因此，這一階段對(duì)學(xué)生人格的形成特別關(guān)鍵，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生情感方面的教育，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生情感形成的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中滲透情感教育，能夠加快學(xué)生心智和人格的形成，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。

四、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略分析

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的科目，語(yǔ)文教師也是學(xué)生情感教育的主導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的引導(dǎo)者和陪伴者，要將情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透，就需要營(yíng)造良好的師生關(guān)系，而且良好的師生關(guān)系也是學(xué)生對(duì)教師任課學(xué)科是否感興趣的重要因素。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，教師需要注重自身的情感態(tài)度和教學(xué)行為是學(xué)生擁有健康情感態(tài)度的關(guān)鍵，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中容易模仿教師的情感態(tài)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成自身的情感態(tài)度。在教學(xué)中要滲透情感教育，學(xué)生需要深入課文，而小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，讓學(xué)生一直沉浸在學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí)比較困難，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會(huì)深入課文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材內(nèi)容中的情感教育，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行《葉公好龍》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)在教學(xué)中滲透情感教育，可以在課堂開(kāi)始前結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解這一課文的主旨之后可以采取角色扮演的教學(xué)手段，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，結(jié)合小組成員對(duì)這一課文的理解，對(duì)這篇課文進(jìn)行改編，可以將自身的情感帶入改編內(nèi)容之中，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。

（二）豐富教學(xué)方法，在不同教學(xué)方法中滲透情感教育

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感教學(xué)情景來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育。小學(xué)生的心智和能力都處于發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)復(fù)雜抽象的理論知識(shí)比較反感，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感教學(xué)情景，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象展示給學(xué)生，還可以使得學(xué)生在以情入境，然后由境生情的過(guò)程中得到情感教育。比如，在進(jìn)行《靜夜思》這一古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師需要從作者李白的個(gè)人履歷出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集更多有關(guān)李白的人物事跡，整理，制作成視頻資料，在課堂上播放給學(xué)生看，然后在網(wǎng)上收集有關(guān)思鄉(xiāng)的曲調(diào)作為背景音樂(lè)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解這一詩(shī)詞，學(xué)生在這樣的情景中很容易感受到作者李白的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生在不知不覺(jué)中能夠感受到這樣詩(shī)詞中的情感所在，這樣才能夠在教學(xué)中更好地滲透情感教育。

其次，可以合理利用信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)方法，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和情感教育的結(jié)合。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感的聯(lián)系緊密。小學(xué)生天生好奇，對(duì)新鮮的事物比較感興趣，教師在教學(xué)中可以很好地抓住學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中也要重視與學(xué)生的交流，在教學(xué)中滲透情感教育。

（三）深入挖掘教材中的情感因素

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的版本雖然比較多，但是，所有的版本中的課文都是經(jīng)過(guò)層層篩選出來(lái)的，教材內(nèi)容比較多，而且教材中涉及的情感因素也比較多，還包含了一些對(duì)著名人物的贊揚(yáng)和英雄事跡的歌頌，教師在教學(xué)中就要善于利用這些情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材主要是一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)容比較容易理解，但是，這些教材中也蘊(yùn)含了豐富的情感內(nèi)容，這需要學(xué)生和教師深入挖掘教材，將教材中的情感內(nèi)容挖掘出來(lái)，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程中更好地滲透情感教育。例如，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》這一故事解讀的過(guò)程中，這一故事不僅僅教導(dǎo)學(xué)生遇事不能夠只聽(tīng)從別人的說(shuō)法，需要自己親身接觸才更符合實(shí)際，這一故事中還存在情感內(nèi)容，需要教師的深入挖掘，比如小馬媽媽讓小馬去送東西，肯定知道會(huì)經(jīng)過(guò)小河，而小馬媽媽沒(méi)有直接告訴小馬能不能過(guò)去，這體現(xiàn)了成功的教育的情感內(nèi)容，文章中的情感內(nèi)容需要教師深入挖掘，這樣才可以將情感教育和日常教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。

（四）通過(guò)教師自身的情感感染學(xué)生

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在教學(xué)過(guò)程中展示的健康情感是對(duì)學(xué)生最好的情感教育，教師日常的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師需要強(qiáng)化自身的情感控制能力，在教學(xué)中多以一些積極、健康的情感去面對(duì)學(xué)生，通過(guò)教師自身的情感感染學(xué)生。而且教師也要深入了解課文，將教學(xué)內(nèi)容用自身豐富的語(yǔ)言或者是表演展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師豐富肢體語(yǔ)言和強(qiáng)感染力的情感態(tài)度影響下，學(xué)生能夠形成正確的情感態(tài)度。小學(xué)生的接觸面比較窄，在學(xué)習(xí)上能夠成為小學(xué)生榜樣的一般是父母和教師，也就是教師不僅是傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還是學(xué)生模仿的對(duì)象，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，語(yǔ)文教學(xué)是最佳途徑，而小學(xué)語(yǔ)文教師的情感態(tài)度是學(xué)生形成良好情感態(tài)度的關(guān)鍵。

五、 結(jié)語(yǔ)

情感是人與人之間溝通的橋梁，也是通往人心靈的有效途徑，情感教育使得語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視情感教育的滲透，可以通過(guò)自身的情感感染學(xué)生，也可以創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)方法，挖掘教材中的情感因素。

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作者簡(jiǎn)介：

于智杰，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校。