劉印

摘 要：文中以學(xué)本位理念下小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用思落作為分析接觸，按照理論聯(lián)系實(shí)踐的方式探討了此種模式的操作途徑等。

關(guān)鍵詞：學(xué)本位理念;小學(xué)語文;“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)

陶行知先生曾指出，“生活即教育”。語文學(xué)科作為與學(xué)生生活息息相關(guān)的工具型、人文型學(xué)科，在“生活即教育”理念下，不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動(dòng)性，綜合提升學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，還需要考慮如何充分發(fā)揮“生活即教育”理念優(yōu)勢(shì)，在不拘泥學(xué)生學(xué)習(xí)方式與思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

一、小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用思路

在當(dāng)前小學(xué)語文教改的浪潮中，小學(xué)語文教學(xué)擬打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以及對(duì)學(xué)生思想的桎梏，激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、質(zhì)疑課本和教師的意識(shí)，就需要在調(diào)研學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理出目前存在的語文教學(xué)問題，繼而，找到“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式與語文教改之間的融合點(diǎn)。

首先，聽說方面，教師可從引導(dǎo)學(xué)生聽讀課文切入，讓學(xué)生帶著問題來聽，并運(yùn)用想象力，在腦海中構(gòu)建和擴(kuò)展畫面。當(dāng)然，為達(dá)到良好的效果，教師可導(dǎo)入情境教學(xué)方式，以文學(xué)材料中的生字詞作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、討論，或者以課本課后習(xí)題作為引導(dǎo)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造等。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于如何激活學(xué)生的思維，因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從不同層面、不同角度思考，借此來鍛煉學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。比如同一篇課文，教師要求學(xué)生站在主角和配角兩個(gè)角色來分別聽、說材料內(nèi)容，或者設(shè)定主題由學(xué)生按照正反兩個(gè)方向來辯論等，都益于鍛煉學(xué)生的縱向、發(fā)散思維。

其次，讀寫方面，語文教學(xué)可從如何提升學(xué)生文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)角度入手，來逐步滲透小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)大多按照學(xué)習(xí)-分析-反思的方式操作，并不能最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該從拓展學(xué)生思維角度著眼，讓學(xué)生能形成創(chuàng)造思維，使之善于從不同角度如正向、反向思考問題并產(chǎn)生自己的想法與見解。由此，在讀寫兩大方面，教師發(fā)現(xiàn)式語文教學(xué)模式的應(yīng)用要從學(xué)生的思維引導(dǎo)角度入手，落實(shí)到學(xué)生的語言駕馭表現(xiàn)能力方面。

二、小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用途徑

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)能否最大化發(fā)揮成效取決于學(xué)生能否真正的參與到教學(xué)中，與教師互動(dòng)并表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)等。因此，小學(xué)語文教師在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，在以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的前提下，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

以部編人教版一年級(jí)小學(xué)語文《要下雨了》為例，文章重點(diǎn)闡述的是要下雨之前自然界的預(yù)示，如螞蟻搬家、燕子低飛等，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的生字詞，明確文章大意，還要按照插圖來講解課本內(nèi)容，幫助學(xué)生能對(duì)照?qǐng)D文讀故事，通過學(xué)習(xí)大致明確如何預(yù)測(cè)天氣變化等。如此，在教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要將以上各項(xiàng)與如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣融合起來，設(shè)定教學(xué)任務(wù)如下：（1）讓學(xué)生找文中有幾種動(dòng)物，每個(gè)動(dòng)物如何預(yù)測(cè)下雨，憑據(jù)是什么;（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，并按照角色扮演的方式思考如果自己是這個(gè)小動(dòng)物，應(yīng)該如何避雨和預(yù)測(cè)雨;（3）除課本中的預(yù)測(cè)下雨的方式，說說自己所知道的其他方式。還有與雨相關(guān)的素材都可融入到課堂中，成為教師發(fā)揮發(fā)現(xiàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的重要輔助。

（二）緊扣學(xué)生心理特性，讀寫掛鉤重視創(chuàng)造

按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，低年級(jí)的小學(xué)生思維大都存在具象化、去自我中心化、可逆、序列化、分類等特征。教師在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)中要充分考慮小學(xué)生的心理與思維特征，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的思維。此外，在學(xué)習(xí)難度和目標(biāo)設(shè)定中，也要考慮到埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)小學(xué)生“自卑與勤奮的沖突”的描述，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度要以如何提升學(xué)生的自信心為基點(diǎn)，否則容易出現(xiàn)反向效果。

聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能在實(shí)踐落實(shí)時(shí)，讀、寫兩項(xiàng)可作為體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式“創(chuàng)造”優(yōu)勢(shì)的載體。以部編人教版一年級(jí)小學(xué)語文《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》為例，網(wǎng)上有很多表現(xiàn)此課文內(nèi)容的視頻、音頻，部分視頻選擇了小學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫形式。那么教師在聽的環(huán)節(jié)中，完全可引入有趣的視頻作為熱場(chǎng)的素材。學(xué)生在觀看后，基本能掌握此課的大意，如此，教學(xué)的課堂時(shí)間就可讓給“說、讀、寫”三項(xiàng)，其中“說、寫”可作為創(chuàng)造性思維形成與發(fā)揮的重點(diǎn)。

首先，在發(fā)散性思維方面，諸如“動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)，老虎讓狗熊通知，可是為什么需要一次次的通知，播報(bào)了四次才能說清楚？期間梅花鹿、大灰狼、狐貍都有過提醒，它們提醒的內(nèi)容是什么？為什么沒有提醒完整？如果是你，你怎么提醒？怎么通知？”這些內(nèi)容均可作為發(fā)散學(xué)生思維的引導(dǎo)題。

其次，在創(chuàng)造性思維方面，教師可引入多種練習(xí)方式，如模仿、拓展、改編故事等。當(dāng)然，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生語言表達(dá)能力有限，教師可設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的詞匯來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。比如，“大家想一想要是沒通知到位，大會(huì)還能不能開？如果不能開了，怎么辦”，諸如此類。

三、結(jié)論

小學(xué)語文教改強(qiáng)調(diào)了讓教師讓渡課堂，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人?；诖?，小學(xué)語文教師的教學(xué)改革，就需要思考如何使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中，真正做到將知識(shí)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化成自己所能等。也正因?yàn)槿绱?，具備互?dòng)性、思維拓展性的小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式在學(xué)本位理念下的設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試就更具有必要性。

參考文獻(xiàn)：

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