張佩婷

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)在于英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生周圍缺少相應(yīng)的環(huán)境。這就讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)就是一門“學(xué)科”，而很難意識(shí)到英語(yǔ)本質(zhì)上是人們用于日常溝通交流的語(yǔ)言工具。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，總是將取得理想的考試成績(jī)作為基本目標(biāo)，而不是專注于實(shí)際應(yīng)用能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生今后真的需要應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己掌握的并不是語(yǔ)言，而是一些解題技巧而已。筆者認(rèn)為，采用情境教學(xué)法可以較好地解決這一問(wèn)題，下面就從豐富情境創(chuàng)設(shè)形式、適當(dāng)引入游戲因素和營(yíng)造全面環(huán)境氛圍三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);情境教學(xué)法

其實(shí)很多初中英語(yǔ)教師是采用過(guò)情境教學(xué)法的，只不過(guò)形式往往較為單一、老套，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。比如，有的教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生缺少背景知識(shí)不太理解閱讀內(nèi)容，教師可能會(huì)給學(xué)生講一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化小故事以解答學(xué)生的疑惑。這個(gè)故事就在學(xué)生頭腦中勾畫出了一個(gè)情境。但這種情景創(chuàng)設(shè)方法是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，大都是教師在面對(duì)突然出現(xiàn)的情況時(shí)臨時(shí)起意進(jìn)行的，效果很難保證。所以，為了更好地發(fā)揮出情境教學(xué)法的效果，教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法提起更多的重視，進(jìn)行系統(tǒng)化的完善。

一、豐富情境創(chuàng)設(shè)形式

上文提到的教師給學(xué)生講故事，屬于通過(guò)語(yǔ)言上的描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也是相當(dāng)一部分教師最為常用的一種情境創(chuàng)設(shè)形式。而不論教師的語(yǔ)言表達(dá)技巧如何，時(shí)間一長(zhǎng)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞。其實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多。教師要認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)不在于改變學(xué)生所處的硬件環(huán)境，而是讓學(xué)生沉浸到能夠引發(fā)強(qiáng)烈感受的“軟性”情境中去，比如，他們的想象，想象中的畫面就是情境。有條件的教師，可以利用學(xué)校的多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;而即使沒(méi)有相應(yīng)設(shè)備，一些簡(jiǎn)單的圖畫或一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲也是可以把學(xué)生帶入到情境中的。

例如，滬教牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的Unit 4：Seasons，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，這一單元主要介紹了關(guān)于季節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)，比如，關(guān)于一年四季的英語(yǔ)單詞和一些基本的季節(jié)特征描述方式等。從內(nèi)容深度來(lái)看，只是對(duì)生活常識(shí)的一種英語(yǔ)翻譯，雖然必要，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠新鮮有趣。對(duì)此，教師可以提前尋找?guī)锥闻c四季相關(guān)的音樂(lè)，在教到不同季節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)播放給學(xué)生聽(tīng)。在音樂(lè)美的熏陶下，學(xué)生頭腦中得以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，本來(lái)司空見(jiàn)慣的四季景色也鮮活了起來(lái)，從而涌現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、適當(dāng)引入游戲因素

如果能夠讓學(xué)生全面、深入地參與到情境中，情境教學(xué)法的效果會(huì)更好。對(duì)于精力比較旺盛的初中生來(lái)說(shuō)，將情境與游戲因素結(jié)合在一起是吸引他們充分參與的一個(gè)有力措施。但是，初中生的思維能力還不夠強(qiáng)，自制力有時(shí)也比較差，可能只注意到了游戲帶來(lái)的興奮感，而忽略了其背后的教育意義。所以，教師在選擇游戲方式或制定游戲規(guī)則時(shí)必須慎重，既要保證學(xué)生能夠感受到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，愿意參與進(jìn)來(lái);又不能完全不加限制，最后亂成一團(tuán)，學(xué)生在能力上其實(shí)什么也沒(méi)得到。

例如，教師可以組織一個(gè)“傳話”小游戲。先將學(xué)生分組，然后給出一幅畫。每組只有第一名學(xué)生能看這幅畫，想出怎樣用英語(yǔ)來(lái)描述這幅畫。接著這名學(xué)生將自己想出來(lái)的內(nèi)容傳給第二個(gè)人，以此類推。最后一名同學(xué)將話復(fù)述出來(lái)，看看與教師給出的畫是否能對(duì)應(yīng)上。這個(gè)游戲可能出現(xiàn)很多有趣的失誤，學(xué)生的興趣會(huì)比較足。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力等能力都能得到比較充分的鍛煉，要比單純的口語(yǔ)或聽(tīng)力教學(xué)情境效率更高，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

三、營(yíng)造全面環(huán)境氛圍

最大的情境，就是整體的教學(xué)環(huán)境。上文已經(jīng)提到，學(xué)生周圍缺少充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就要考慮到這一點(diǎn)，比如，可以采用全英文的方式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。當(dāng)然，有的教師可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生的能力水平不足以完成這一過(guò)程。對(duì)英語(yǔ)知識(shí)積累還較為淺薄的初中生來(lái)說(shuō)，他們一開(kāi)始可能會(huì)覺(jué)得不習(xí)慣，但語(yǔ)言是有所謂的“上下文”關(guān)系的。只要學(xué)生能夠熟悉起來(lái)，很多不懂的詞匯也能夠通過(guò)聯(lián)想明白是什么意思，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平是能夠因此而獲得質(zhì)的進(jìn)步的，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)。

例如，在剛開(kāi)始進(jìn)入初中階段的教學(xué)時(shí)，教師可以英文與中文并重。一些比較難的句子，教師可以在說(shuō)完后再翻譯成中文。隨著時(shí)間的推移，教師逐漸減少中文的比例，學(xué)生有聽(tīng)不懂的地方時(shí)，教師也不再直接翻譯給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生根據(jù)上下文嘗試自己去翻譯，同時(shí)也教給學(xué)生一些聽(tīng)力上的技巧。到了后期，教師還可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，挑選學(xué)生扮演教師的角色，用全英文給其他同學(xué)“講課”，再由其他同學(xué)來(lái)評(píng)判他講得好不好、與教師講的課有哪些差別。

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)于提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效果是非常有益的。望廣大同仁能夠加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的研究與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)同感，形成師生間的高度默契，為學(xué)生未來(lái)的人生道路選擇創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

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