王志祥

摘要：教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間有必然的內(nèi)在聯(lián)系，教育科研對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)逐漸進(jìn)化的過程。本文試圖通過研究探討教育科研相關(guān)性問題，旨在提高對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)，端正教育科研工作態(tài)度，激發(fā)教師自覺參與教育科研的積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：教育科研；教師專業(yè)；促進(jìn)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0117

教師創(chuàng)新能力形成要靠教育科研，一個(gè)不具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，怎么能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力的學(xué)生？陶行知先生認(rèn)為“真正的教育必須造就能思考、能創(chuàng)新的人?！苯逃虒W(xué)活動(dòng)是“針對(duì)問題——研究問題——解決問題”的實(shí)踐過程，它需要教師不斷地探索與思考，謀求解決問題的方法與策略。教育科研能夠幫助教師引發(fā)激情、誘發(fā)靈感，使之對(duì)問題解決探索出新思路、新方法。

一、教育科研促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升

1.科研能創(chuàng)新課堂教學(xué)思路

課堂是教師與學(xué)生的主要教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，沒有創(chuàng)新就會(huì)表現(xiàn)出“懶得思考，照搬省事”的教學(xué)傾向，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也“索然無味”的課堂出現(xiàn)。課堂教學(xué)原本是千變?nèi)f化的，沒有固定的教學(xué)模式可以套用。運(yùn)用科研的途徑，探討“變中不變、變而有序、結(jié)構(gòu)靈活”的課堂架構(gòu)，才能打破舊有的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)套路，構(gòu)建學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)、教師愿教樂教的課堂。

2.科研能創(chuàng)新教學(xué)方法

靈活、新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、持續(xù)的重要手段。許多成功的教學(xué)方法都是在科研活動(dòng)中產(chǎn)生的，并以頑強(qiáng)的生命力活躍于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教學(xué)方法并非一成不變，需要更新與創(chuàng)新，科研能夠幫助教師直面自己的教學(xué)問題，利用科研的方法，突破慣有的思維定式，以“別人不敢想我敢想，別人不敢做我敢做”的研究精神，探索構(gòu)建具有趣味性、吸引力、直觀性、啟發(fā)性為一體的教學(xué)方法。

3.科研能助力教師形成獨(dú)特的專業(yè)技能

每個(gè)教師在專業(yè)技能方面有其獨(dú)特的一面。這是他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究與實(shí)踐中不斷地吸納、借鑒、領(lǐng)悟、錘煉而形成的。通過科研的途徑，不斷地研究選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)技能，從而練就了一身“硬功夫”，有的成了當(dāng)?shù)孛麕煛?/p>

4.科研能助力教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育實(shí)踐過程中獨(dú)特的反映，是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。萬人一面的模型，千篇一律的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展需要，提倡“張揚(yáng)個(gè)性，杜絕大同”的課堂教學(xué)思想，形成個(gè)性鮮明的獨(dú)特課堂教學(xué)風(fēng)格是教育發(fā)展的大勢(shì)。一個(gè)具備成熟教學(xué)風(fēng)格的教師需要經(jīng)過科研的洗禮，需要經(jīng)歷“研究+磨煉=成功”的過程。

二、教育科研造就優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)1.教育科研是教師磋藝的舞臺(tái)

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)與發(fā)展，需要教育科研這個(gè)平臺(tái)。真正能夠把教師“擰”在一起并發(fā)揮積極作用的就是教育科研項(xiàng)目。學(xué)校、學(xué)科組圍繞一個(gè)課題項(xiàng)目，把大家組織起來捆綁在一起，且有計(jì)劃、有步驟地開展研討活動(dòng)，這實(shí)質(zhì)上就是團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的過程。這個(gè)過程表現(xiàn)出了課題組成員共同思考、共同質(zhì)疑、共同學(xué)習(xí)、共同開發(fā)、共同求解的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐證明，沒有科研項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，就很難發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力與向心力，就很難培養(yǎng)出一支團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

2.科研平臺(tái)能促進(jìn)教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短

科研課題是以共同的問題為載體的研究，通過教師共同努力、認(rèn)真探究，從而形成解決問題的對(duì)策，這是教師真誠合作的結(jié)果，它克服了“偽研究”“和稀泥”的研究現(xiàn)象。研究活動(dòng)是教師與教師、教師與專家、教師與現(xiàn)象、教師與問題的對(duì)話過程。首先是智慧的對(duì)話。從教師各自表現(xiàn)的觀點(diǎn)與看問題的角度，就能表現(xiàn)出他們各自的特點(diǎn)與思維方向，對(duì)成員有很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。其次是精神的對(duì)話。研討活動(dòng)中能夠相互關(guān)心，和諧共進(jìn)，相互鼓勵(lì)，把“弱點(diǎn)”變?yōu)閯?dòng)力使之成為閃光點(diǎn)，共同克服疑難問題。再次是情感的對(duì)話。研討活動(dòng)是課題組成員交流不同的看法與觀點(diǎn)，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得成功的、喜悅的實(shí)踐活動(dòng)，使教師個(gè)體在研討活動(dòng)中感受到做研究的幸福感。

3.科研平臺(tái)促教師間相互借鑒

開展教育課題研究就是引領(lǐng)教師學(xué)做研究。只有教師自己會(huì)做研究了，才能很好地借用課題研究的方法在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做研究，讓課題研究獲得的成果供大家共享，“為我所有”。教師圍繞一個(gè)研究課題需要集思廣益，需要共同查閱參考文獻(xiàn)，共同確定實(shí)施方案，共同設(shè)計(jì)研究步驟，為尋找解決問題的方法共同努力。教師參與科研活動(dòng)，需要用心丈量活動(dòng)過程，即用心體會(huì)活動(dòng)中凸顯出來的研究思路、研究方法、研究步驟、研究措施等，從中受到啟迪與領(lǐng)悟。

三、教育科研涵養(yǎng)教師精神文化

科研實(shí)踐過程蘊(yùn)含積極的精神文化元素，參與者能夠體驗(yàn)內(nèi)在思想精髓，是研究者的“心路”歷程，它為教師呈現(xiàn)著豐實(shí)的精神大餐。

1.科研承載團(tuán)結(jié)合作的精神文化

一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)集體組織。在科研活動(dòng)中，他們?yōu)榱思w榮譽(yù)感齊心協(xié)力，不惜付出個(gè)人的全部精力，展開科研接力賽，獲得一次次突破。科研團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)了榮辱與共的精神風(fēng)貌，弘揚(yáng)了集體主義精神的光榮傳統(tǒng)。

只有發(fā)揚(yáng)“生命不息，研究不止”科研精神，才能使事業(yè)獲得成功。科研是與問題作斗爭(zhēng)的艱苦工作，是在一次次困難突破、一次次問題解決中，培養(yǎng)研究者勇往直前的精神，樹立“不達(dá)目的心不死”的戰(zhàn)斗姿態(tài)。

2.科研蘊(yùn)含勇攀高峰的思想文化

科研道路上沒有平坦的大道，只有崎嶇、責(zé)任與艱辛。課題研究就是引領(lǐng)教師具備“明知山有虎偏向虎山行”的大無畏思想，傳承“科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)”的精神風(fēng)貌，磨煉教師甘于奉獻(xiàn)迎難而上的精神品質(zhì)，為教育的發(fā)展撥開迷霧，破解謎團(tuán)。

科研工作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)。只要有耕耘，就會(huì)有收獲。教師一定要有“夢(mèng)想”，并不斷努力，才有可能實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”。做教育研究不要指望一步登天，需要持之以恒方能修得正果。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級(jí)中學(xué)746000）