劉興旺

摘要：在初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)整體不佳，前后沒有關(guān)聯(lián)，整篇作文沒有融入思想感情的情況。共生寫作是一種基于整體的寫作教學(xué)方式，通過和諧的寫作氛圍以及互動的經(jīng)驗交流，讓教師的寫作經(jīng)驗激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，不斷提升學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合具體教學(xué)實踐，淺談初中語文共生寫作的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?共生寫作 ?寫作教學(xué)

引言

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點也是難點，每天奔波在家庭、學(xué)校以及各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的初中生，缺乏對生活的體驗，面對作文寫作經(jīng)?？嗨稼は?，卻不知從何下手。有的學(xué)生沒有掌握寫作方法，導(dǎo)致作文的完整性不足。還有的學(xué)生缺乏情感共鳴，寫作時沒有融入自己的真情實感。針對學(xué)生寫作時遇見的各種問題，教師可以通過共生寫作，將不同角度的單項寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，通過“情感”來喚醒學(xué)生的“情感”，從而引導(dǎo)學(xué)生寫作。

一、初中語文共生寫作的教學(xué)意義

共生寫作是在教師帶領(lǐng)下，集體寫作，集體交流，讓學(xué)生通過在一起交流、一起講故事的方式進(jìn)行的寫作。在初中語文寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常以結(jié)論式的教學(xué)方法為主，缺少寫作的教學(xué)過程，只是告訴學(xué)生一些寫作知識，到頭來還是放手讓學(xué)生自己寫作，沒有起到好的作用，學(xué)生的寫作能力全憑自己的天賦。而共生寫作改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，更關(guān)注師生之間、生生之間的交流與合作，為作文教學(xué)注入了活力。

二、初中語文共生寫作的教學(xué)策略

1.選擇角度，突破學(xué)生寫作難點

寫作是一項十分復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，寫作中包含了許許多多的寫作方式。教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)該從不同的角度進(jìn)行重點訓(xùn)練，突破學(xué)生的寫作難點，整體提升學(xué)生的寫作能力。重點訓(xùn)練并不是單獨存在的，而應(yīng)融入整體的寫作教學(xué)當(dāng)中。

例如在記敘文的寫作教學(xué)當(dāng)中，合理地展開記敘文的情節(jié)是關(guān)鍵，這里面就同時涉及了情節(jié)的發(fā)展和安排。在一般的記敘文當(dāng)中，情節(jié)的發(fā)展分為起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。但是在寫作結(jié)構(gòu)的安排中，可以將結(jié)果放在開頭，以倒敘的寫作手法來引起讀者的閱讀興趣。如學(xué)生撰寫的《吃不完的糖果》就采用了倒敘的方法。學(xué)生先寫了自己家里有一個糖果罐，里面是永遠(yuǎn)也吃不完的糖果。接著學(xué)生就介紹了這個糖果罐的來歷，原來這名學(xué)生在一次考試中取得了好成績，大伯送給了她一罐糖果。這罐糖果對于家庭經(jīng)濟(jì)并不富裕的她來說顯得十分珍貴，她每次拿兩顆糖都會給媽媽一顆，然后偷偷將自己的糖放回去。媽媽在一次放回糖果的時候，知道了女兒每次都沒有吃糖，覺得愧對女兒。于是在往后的日子中，媽媽每次都喂給女兒糖果，而糖罐里的糖，卻一直沒有少。

2.聯(lián)系生活，激活學(xué)生寫作生氣

在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊發(fā)生的小事，從小處著眼，發(fā)現(xiàn)美，提煉美，讓寫作的內(nèi)容不再是空洞的話語，多一些生活的氣息。

例如在一次寫作練習(xí)當(dāng)中，教師要求學(xué)生以身邊的小動物為寫作題材，寫寫發(fā)生在動物身上的感人故事。在這次寫作中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小動物，記錄動物之間發(fā)生的事情。學(xué)生在細(xì)心觀察時，發(fā)現(xiàn)了許多動物之間的豐富感情。如有位學(xué)生在作文中描寫了一只流浪狗在大雨滂沱的街道上叫喚，它向著路過的行人搖著尾巴，當(dāng)有人停下來時，就會帶人往旁邊的小巷里走。小巷里有一個倒下的垃圾桶，垃圾桶里有幾只正在叫喚的小狗。原來這位狗媽媽正在想盡辦法，讓人們來收留她的孩子，為孩子找到一個溫暖的家。

在共生課堂的寫作教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而提高學(xué)生作文寫作的積極性。

3.加強(qiáng)互動，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗

共生寫作的重點在于“共生”，這樣的寫作課堂改變了傳統(tǒng)的單一寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生處于一個互動的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，在“共生”中各抒己見，積極地表達(dá)自己的看法。在這個過程中，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷挖掘，走向深入。

如在一次寫作中，教師讓學(xué)生以“活動”為主題寫一篇文章，如果采用學(xué)生單獨寫作的訓(xùn)練模式，勢必會讓許多學(xué)生產(chǎn)生疑惑：應(yīng)該寫什么？要怎么去描寫一場活動？采用怎樣的形式去描寫這個活動？在小組討論中，許多學(xué)生都聯(lián)想到了學(xué)校剛剛舉行的運動會，決定描寫運動會這一活動。

當(dāng)學(xué)生確立好這一主題后，教師再拋出第二個問題：運動會太熱鬧了，你想要從哪一個地方切入進(jìn)行描寫呢？學(xué)生繼續(xù)展開思考，有的學(xué)生覺得可以以運動員得到的獎牌作為切入點：每一位運動員為了得到獎牌付出了努力與汗水，在賽場上奮力拼搏，為了班級爭奪榮譽(yù)更加努力。這時，學(xué)生的思維已被初步打開，每一位學(xué)生的腦海中都浮現(xiàn)出班級中的運動健兒們奮力奪取獎牌的畫面，你一言我一語地回憶當(dāng)時的場景。接著教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“除了操場中的運動員，運動會還有哪些人？還發(fā)生了哪些有趣的事情呢？”這一問題拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思維不再拘泥于運動場上，而是延伸到整個運動會。如一位學(xué)生以運動會中的一件小事作為切入點，思路很好：在班級的啦啦隊都給自己班同學(xué)加油時，有一個學(xué)生在喝倒彩，一直在說“不加油！不加油”。班主任發(fā)現(xiàn)后，批評了喝倒彩的學(xué)生。自己在這一活動中認(rèn)識到了“友誼第一，比賽第二”的比賽風(fēng)格。

通過教師層層深入的引導(dǎo)，學(xué)生在共同思考中，不斷總結(jié)和深入，就會產(chǎn)生好的作品。

4.多元評價，激發(fā)學(xué)生共鳴感悟

在共生寫作課堂中，要把傳統(tǒng)的教師單一評價變成全體學(xué)生參與的多元評價。教師和學(xué)生之間天然地存在著這樣那樣的溝壑，教師的評價不一定能完全走進(jìn)學(xué)生的心里。而班級里同齡的學(xué)生可能更懂得相互之間的內(nèi)心感受，他們的評價往往更有建設(shè)性。

如班級中一位學(xué)生寫了一篇作文，講的是自己偷偷喝了媽媽給奶奶的雞湯，不僅如此，喝完之后這個學(xué)生還倒了清水進(jìn)去假裝自己沒有喝。媽媽發(fā)現(xiàn)之后想要打他，但是奶奶阻止了媽媽，自己又分了一些雞湯給孫子喝。這是一個十分感人的小故事。教師將這篇文章展示到多媒體中，讓學(xué)生進(jìn)行互動點評。有的學(xué)生評價道“我覺得這篇文章想要傳遞的主題是奶奶對自己孫子的愛，但是在文章當(dāng)中卻沒有后續(xù)的描寫，如果能夠加一些后續(xù)的描寫、再插入一些奶奶疼愛自己的回憶會更好”，還有的學(xué)生覺得“最后孫子應(yīng)該明白了自己做的事情是不對的，但是奶奶并沒有介意，對于奶奶來說，把最好的東西始孫子吃是理所當(dāng)然的，這樣更能夠升華祖孫感情”。

這位學(xué)生聽了其他學(xué)生的點評后，將自己的文章進(jìn)行修改，加上了自己的心理描寫：“我愧疚地看著奶奶，奶奶卻用慈愛的眼睛看著我，我慚愧地低下了頭，以后我一定要多孝敬奶奶，幫助奶奶做力所能及的事?！睂W(xué)生之間的點評，不僅能激發(fā)寫作的靈感，使其多角度去思考，而且對其他學(xué)生來說，在今后的寫作中也有了典范和借鑒。

三、結(jié)語

在初中語文寫作課堂中運用共生寫作，改變了以往很多學(xué)生望“文”生畏的情況。師生之間、生生之間的交流和探討，喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的寫作欲望，從而便不再將寫作當(dāng)成一件苦差事，在寫作中提升了語文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗