李紅茹

摘 ?要：情境教學(xué)法的主要目的是通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有某種情感色彩的環(huán)境或氛圍，為學(xué)生提供豐富而深刻的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)所起的作用。一線教師在平時(shí)實(shí)踐中要注重結(jié)合實(shí)踐多加探索和總結(jié)其應(yīng)用之道，以期充分發(fā)揮其功效，助力課堂效果的提升。本文簡(jiǎn)要探討了高中物理情境教學(xué)的三種具體形式，分別是創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望;創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的參與情境，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí);創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際生活的情境，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué)法;應(yīng)用;教學(xué)心得

情境教學(xué)法是新課改形勢(shì)下受到廣泛重視的教學(xué)法，其主要目的是通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有某種情感色彩的環(huán)境或氛圍，為學(xué)生提供豐富而深刻的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)所起的作用。高中物理抽象性和理論性強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)起來(lái)比較枯燥，教師若能合理地應(yīng)用情境教學(xué)法并充分揮發(fā)其功效，則無(wú)疑有助于教學(xué)效果的提升。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)就高中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用作簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

情境帶來(lái)的刺激越強(qiáng)烈，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就越深刻。尤其是促使學(xué)生產(chǎn)生“震撼”心理時(shí)，學(xué)生就不會(huì)僅僅將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，而是會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在具體實(shí)施中，教師要善于創(chuàng)設(shè)刺激強(qiáng)烈而又恰到好處的情境，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)在需求。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律的課上，一些教師會(huì)創(chuàng)設(shè)“鐵球碰鼻”的情境，即將一根大約兩米長(zhǎng)的線繩一端系于教室天花板，另一端栓一鐵球。請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，即讓鐵球偏離平衡位置，高度與參與者的鼻子處于同一水平線，釋放鐵球，當(dāng)鐵球返回時(shí)，大家都很緊張，但鐵球卻在即將要碰到參與者鼻子的瞬間停止進(jìn)而回落，參與者的鼻子并沒(méi)被碰到。在此情境之中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷從好奇到緊張?jiān)俚饺玑屩刎?fù)的心理活動(dòng)，最后則是心生疑惑，會(huì)很自然地想：“這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？是否與之前學(xué)過(guò)的動(dòng)能和勢(shì)能有關(guān)？”此時(shí)，學(xué)生都會(huì)有比較強(qiáng)烈的求知欲望，情境的創(chuàng)設(shè)也就達(dá)到了很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的參與情境，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操的過(guò)程就是與物理對(duì)象相互作用的過(guò)程，并且會(huì)隨時(shí)得到直接的反饋。同時(shí)，由于學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)手實(shí)操興趣較濃，其主觀能動(dòng)性也往往能得到較大限度的發(fā)揮。因此，學(xué)生在這樣的過(guò)程中獲得的感性認(rèn)識(shí)通常都是豐富而深刻的。比如，光的干涉這一節(jié)，在課前讓學(xué)生每個(gè)人都準(zhǔn)備一張普通白紙、一根大頭針、一支普通蠟燭。課上先讓學(xué)生做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用大頭針在白紙上扎出兩個(gè)相距很近的小孔（1mm左右即可），然后將白紙垂在眼前，透過(guò)兩個(gè)小孔去觀察點(diǎn)燃的蠟燭。由于學(xué)生會(huì)在操作中會(huì)看到較為明顯的干涉條紋，因而也就能獲得關(guān)于光的干涉現(xiàn)象的深刻而直觀的感性認(rèn)識(shí)。再如，振動(dòng)與波，學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生合理分組，然后發(fā)給每組學(xué)生一塊長(zhǎng)條木板、一個(gè)用細(xì)線系在鐵架臺(tái)上的沙漏。接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生首先擺動(dòng)沙漏，令其保持振動(dòng)狀態(tài)的同時(shí)，勻速抽動(dòng)事先置于沙漏下的長(zhǎng)條木板。這樣沙子落在木板上就會(huì)形成一條正弦或余弦曲線的痕跡。在這種動(dòng)手實(shí)操和觀察的過(guò)程中，學(xué)生就獲得關(guān)于機(jī)械振動(dòng)與波的初步感性認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際生活的情境，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活化的情境是很多教師比較熟悉并經(jīng)常實(shí)施的。眾所周知，物理學(xué)科與實(shí)際生活有著廣泛而深刻的聯(lián)系，其課程設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)上十分明顯體現(xiàn)出生活化原則。這里所說(shuō)的實(shí)際生活，確切地說(shuō)是學(xué)生的日常生活，取材于生活而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)盡量從學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)體驗(yàn)深度。例如，在學(xué)習(xí)超重和失重知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)會(huì)回憶乘電梯的經(jīng)歷，并交流討論在上下過(guò)程中是否感到一種不適感。乘電梯，絕大多數(shù)學(xué)生在日常生活中都經(jīng)歷過(guò)，并且也曾感到超重感和失重感，但是在正式學(xué)習(xí)超重和失重知識(shí)前，學(xué)生是很難解釋原因的。這種情況下，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)就可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)其課堂積極性。這就是一種最簡(jiǎn)單的生活化情境，教師除了語(yǔ)言描述外，還可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)直觀的畫(huà)面，從而加深學(xué)生的情境體驗(yàn)。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了高中物理情境教學(xué)的三種具體形式，分別是創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望;創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的參與情境，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí);創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際生活的情境，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。鑒于情境教學(xué)法在高中物理課堂中的重要作用，教師在平時(shí)實(shí)踐中要注重結(jié)合實(shí)踐多加探索和總結(jié)其應(yīng)用之道，以期充分發(fā)揮其功效，助力課堂效果的提升。

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